《我是什么》（第一课时）教学设计

张富军

一、 动画导入，激发童趣

1. 同学们，今天老师给大家带来了一个动画片，我们将会认识一个新朋友，想看吗？（播放根据课文改编的动画，配上音乐和简要

解说）

2. 这位新朋友是谁？你们喜欢它吗？

3. 今天，我们一起学习第2课《我是什么》。（指读、齐读，读出神秘、活泼的语气，突出可爱、俏皮）

【设计意图】根据小学低年级学生的心理特征，通过播放课文改编的动画，既能激发童趣，又能与文本内容相结合，在学生的兴奋点上迅速形成学习的“势”。读题，看似轻描淡写，实则在于引入学生间的竞争，帮助学生整体把握文本，奠定课堂学习的情感基调。

二、 初读课文，自主探究

1. 出示初读课文的要求：（1）自由朗读课文，标出生字，画出不懂的地方。（2）想一想，课文写了“我”会变成什么？“我”做过哪些好事，哪些坏事？

2. 交流汇报自读成果。

（1） 多媒体出示第一组词语：

太阳晒 极小极小

越升越高 小水滴

① 指名读，去拼音读，带感情读。② 你有什么好办法记住这些字？（相机指导“极”字的书写并描红）③ 将以上词语连成一句话说

一说。

（2） 多媒体出示第二组词语：

灌溉田地 发动机器

淹没庄稼 冲毁房屋

① 指名读（注意指导“淹没”的“没”和“没有”的“没”的辨析；“庄稼”的“稼”读轻声），去拼音读，带感情读。② 引读：我温和时——（灌溉田地、发动机器），这是“我”做的好事；“我”暴躁时——（淹没庄稼、冲毁房屋），这是“我”做的坏事。

（3） 多媒体出示句群：有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。

① 指名读。（学生评议，教师指导）② 竞赛读。（互相交流经验，为什么这

样读）③ 齐读。（教师适当鼓励性评价）

【设计意图】选取大部分生字进行交流，体现字不离词、词不离句、句不离段的原则，通过交流读准字音，认清字形，理解词语大意，对课文的大意也有初步的了解，为后文深入学习打下基础。

（4） 深入了解学情，鼓励质疑。

① 读了课文，你还有哪些不懂的地方？（积极鼓励）② 根据学生提问的难度，有的可以学生解答，有的教师梳理、归类，选取有价值的问题转入下一个教学环节。

【设计意图】学贵有疑。把学习的自主权交给学生，真正把学生的需要作为教学的重点，从质疑——解疑——存疑——探究，循序渐进，螺旋上升。

三、 精读课文，放飞童心

1. 同学们的表现真好，学会了这么多生字，也解决了不少问题。水宝宝到底会变成什么呢？答案就藏在课文的第1、2自然段中，请大家轻声读课文，看清要求。

2. 出示要求：（1） 轻声自由读第1、2自然段，圈出水宝宝变成了什么。（2） 你觉得哪些句子写得最有趣，读给小组里的同学听听。（3） 小组合作，完成表格。

3. 分小组合作学习。（教师巡视，了解学况，适时点拨）

【设计意图】让学生读、圈、写，进行综合练习，比单一的训练要高效一些，最主要的是采用小组合作的方法，共同探究，共享成果，培养学生良好的学习习惯。

4. 交流展示。

（1） 水宝宝变成了什么？① 根据学生回答板书：汽、云、雨、雹、雪。② 练习用“……先……然后……最后……”句式，或者“有时候……有时候……有时候……”句式，对照板书说一说，也可以适当增加一些内容。

（2） 你觉得哪些句子最有趣，读给大家听听。

预设一：

升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。

① 有趣在哪儿？抓住“极小极小”展开，通过视频辅助理解“连成一片”“飘浮”。② 指导学生读出轻且柔的语气。

预设二：

有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

① 有趣在哪儿？把云当作人来写了。② “白衣服”“黑衣服”“红袍”分别指

什么？③ 你穿上不同颜色的新衣服，心情怎样，能读出这样的感情吗？ ④ 拓展：云还会穿上什么颜色的衣服？（赤橙黄绿青蓝紫，由学生发挥想象，自由说） ⑤ 水真像魔术师，这得感谢一个人，是谁啊？（太阳公公） ⑥ 我们读课文就要联系上下文想一想。（齐读第1自然段）

预设三：

我在空中越升越高，体温越来越低，变成了小水滴。

① 播放雨、雹、雪的动画视頻，同时多媒体出示相应的句子：小水滴聚在一起落下来，人们管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。② 通过不同的方法、结合朗读，感悟“落、打、飘”用词的准确。“落”，可以通过音量的高低、速度的快慢，让学生真切地感受到小雨“沙沙沙”，大雨“哗啦啦”，和生活经验结合，把不同的感受读出来；“打”，可以和“小硬球”中的“硬”结合起来，下起了雹子，得赶紧躲；“飘”，可以让学生演一演，轻轻柔柔的，再读出雪花飘下时的优美姿态。③ 这三个字的位置能不能交换，为什么？④ 齐读这三句话。

【设计意图】课堂交流不仅是学生共享成果，还是教师引领学生不断走向深入，通过交流，不断产生思维碰撞的火花，让学生想得合理、想得深刻、说得明白。再通过形式多样的“读”“演”“说”，让课堂充满浓浓的语文味，让学生既享受语言文字的美妙，又习得语言的表达。

5. 联系生活，拓展文本。

（1） 水宝宝除了会变成书上写的“汽、云、雨、雹、雪”，还会变成什么？如果学生有困难，教师提示（用猜谜的方法），如雾、霜、露等。（2） 练习用“有时候……有时候……”的句式说一说，鼓励学生把“雾、霜、露”等当成人来说。（难度不宜一下提得太高，应逐步鼓励学生说出心里的“童话”）

【设计意图】教材只是一个范例，教师应引导学生将课文内容与生活实际相融，进一步了解水，了解大自然，积累知识，拓展眼界；也尝试着运用语言文字，学习表达，说出心中的“童话”。

四、 小结存疑，启迪童智

1. 同学们，通过这节课的学习，我们认识了许多生字宝宝，知道了水在变化，会变成云、雨、雹子、雪……

2. 最有趣的内容在后文呢，回家后，继续读课文，想一想：水宝宝住在不同的地方会变得怎样？它的脾气又会变得怎样？和爸爸妈妈讨论讨论，怎样才能让水宝宝有个好脾气。

【设计意图】及时梳理学生已学的知识，让学生内化、积累已学内容，并激发学生对还没有学习的内容的兴趣，把学习活动延伸。

（作者单位：宜兴市高塍实验小学）