纪梅
【摘 要】微写话目标小,起点低,切入细,有助于激发低段学生表达的兴趣,提高写话的能力。在写话内容上,可从课文中或者生活中进行选择;在写话方法上,要注重平时积累,有序观察,趣化表达;在评价展示上,要考虑学生学情,多加赞赏,鼓励为主;在修改指导上,提倡“一文一得”,不可急功近利。
【关键词】微写话;低段;方法;评价
相对于大作文,微写话比较适合低段学生在写作的起步阶段进行作文能力的训练。微写话目标小,起点低,切入准,有助于激发低段学生表达的兴趣,同时还易于师生操作,更易于学生习得语言和方法,促进写话能力的提高。
一、选择微内容,让脑洞大开
低段学生见识面窄,独立思维能力相对欠缺。因此,教师在选择写话内容上一定要慎重,可以选择一些课本中或者身边的微小内容,引导学生进行写话创作。
(一)句式模仿起步
低段学生语言积累有限,创造能力相对较弱,但是模仿能力较强。低年级的课文都比较生动有趣,也有很多经典的句式句型。教师可以让学生通过模仿句式,实现写话起步。如统编教材一年级下册《彩虹》一文中反复出现关联词“如果……不就……”教师可让学生熟读文中的三句话,然后用“如果……不就……”来写一句话。学生创作了“如果我在彩虹桥上看书,不就多了一把彩虹椅吗”“如果我把棒棒糖带到彩虹桥上,不就可以让太阳也尝一尝甜味吗”等句子,都非常有意思。
(二)问题创造新意
在语文课堂中,教师经常会和学生进行问答互动,这可以让学生将口头表达转化为书面表达。例如统编教材一年级下册《夜色》的最后一句写道:“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”教师问学生:“除了看到小鸟在睡觉以外,还看见了夜晚的哪些美好呢?请你写下来。”学生写话如下:“我看到了天空中美丽的星星。”“我看到了弯弯的月亮像小船一样挂在天空。”“我看到了站在树上的猫头鹰。”虽然学生写的只是短短的一句话,但正是这样的微写话,帮助学生完成了从词到句的构建。要知道,写好一个句子是完成一段话的前提。
(三)插图提示助力
语文课文中有很多插图和泡泡框提示,这些都是很好的微写话内容。低段学生对图画总是特别感兴趣。教师让学生看图说几句话,他们基本都能张嘴就来。泡泡框中的提示对写话也常常有意想不到的帮助。
(四)挖掘生活素材
只要有一双善于发现的眼睛,生活中处处是写话内容。学校生活丰富多彩。开展比赛,就写写比赛的过程;课间玩耍,就写写伙伴间的游戏;上课听讲,就写写教师教学的精彩之处;下雨可以写听雨,晴天就写太阳……总之,微写话的内容处处有,时时有,信手拈来即可!
二、利用微方法,使兴趣飞扬
(一)平时重积累
练习写话,积累很重要。这种积累,一方面指内容上的积累。只有心中有话,笔下才能流淌文字。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以,教师可以利用各种方式引导学生进行词句的积累。另一方面指技巧上的积累。叶圣陶先生认为:“任何能力的形成,一要得其道,二要经常训练。训练到成了习惯,才算有了这种能力。”学生的写话往往是从字词走向句篇的,其习作能力是可以在平时的语文课堂中经过训练而生成的。
(二)觀察需有序
有序写话是训练的一个重点。表达要有条理,就务必要做到有序地观察事物。教师在让学生进行看图说话的时候,要有意识地引导学生按照一定的顺序来进行观察。比如从上到下、从左到右、从整体到部分等,如此反复训练,学生方可练就有序写话的能力。
(三)表达显童趣
低年级写话,表现童趣很重要。不管是看图写话还是写事写物,教师都要充分尊重学生的内心想法,让学生写“自己想说的话,写想象中的事物”。例如,低年级学生喜欢用一些语气词“啊、呀、呢”等,以及一些口头语、叠词等,教师要表示肯定和接受,因为这些是带着低年级学生气息的语言。
三、进行微评价,树学生信心
《课程标准》指出:“写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣。”基于此,教师可展开微评价。所谓的微评价,指的是评价的切入点可以很微小。
如在评价内容上,教师可以从写话的内容是否有意思、用词是否准确、表达是否合理、标点是否正确等方面来进行引导,让学生明白即使是短短的几句话也要字斟句酌。
在评价形式上,除了语言的赞赏以外,教师还可以设计多种形式的奖励制度。比如给写话加分,只要有精彩的呈现,加分无上限。还可以运用积分卡进行奖励,学生累计一定的分数就可以兑换礼物。
在评价语言上,教师一定要大方使用。低段的学生特别喜欢听表扬,教师要时时处处进行评价,即使是一个词语用得准确、一个句子写得通顺,都可以是得到表扬的理由。教师评价语如:“‘津津有味这个词语用得很贴切,写出了小朋友看书很认真。”“字写得真漂亮!”“标点用得很正确,一年级的小娃娃,不错哟!”面对学生稚嫩的语言,教师一定要有足够的耐心和爱心鼓励学生,让学生感受被欣赏的愉悦。只有让学生树立足够的信心,才能让其爱上写话。
任何习作归根结底都是需要展示的。给学生提供展示作品的多样的平台,也是对其进行肯定的策略之一。比如将写话作品张贴在教室里的“写话栏”中,发到班级微信群,发到教师朋友圈……对学生的写话进行及时有效的评价,即使是寥寥数语,都会让学生开心。快乐是学习的动力,有了动力才能促进学生写话水平的提高!
四、开展微修改,促水平提高
“好文章是改出来的。”教师一定要引导学生树立修改的意识。低段的学生因为阅读积累少、生活经验不足等原因,写出来的作品相对来说都比较稚嫩,有很多需要修改的地方。比如词语把握不准确、标点符号使用不规范、语句不通顺等,这些都需要通过修改来不断地完善。但要注意的是,修改不建议大动干戈,从头到尾否定会使学生失去信心,从而厌恶写话。建议教师每次只提醒学生修改最紧要的两三处,其他问题可以留待下次写话时再作提醒。这与教学中提倡的“一课一得”也是相符的,写话可以让学生“一文一得”。
参考文献:
[1]刘雅萍.三有,提升低年级微作文教学的效度[J]. 语文教学通讯,2018(9).
[2]吴淼峰.微习作的价值取向与教学意识 [J].小学语文教师, 2018(4).
(浙江省松阳县汇文小学 323400)