“捆绑式”评价在初中数学小组合作学习中的应用

王伟

摘要：在新课程改革的背景下，初中数学教学更加关注学生综合素质的培养。要求教师更多的使用小组合作的教学模式，以学生为主体，在教学活动中融入学生的行为、情感、认知。而学习小组，是学习小组是课堂教学的重要组成部分。在教学过程中使用捆绑评价可以激发学生的学习兴趣，使学生的综合素质得到提高。

关键词：小组合作；捆绑式；促进；交流

一、实施小组“捆绑式”评价的课堂作用

（一）能够很好的激发学生的集体荣誉感和责任感。实施“捆绑式”评价的班级，小组成员课堂上热情很高，积极发言，课后完成作业时也会相互督促，对于班级卫生、班级纪律等日常事物也积极响应。为了得到更多的小组积分，组内成员会对不完成作业、违法纪律的学生进行监督，并耐心说服教育。有时组长为了鼓励组内成员，甚至自己花钱购买奖品。在相互感染下，组内成员在各方面都有所好转、不断进步。每当教师公布明星小组时，当选的小组的都表现的兴高采烈，没当选的小组也会在短暂的失落后总结不足，尽快改善。由此可见，小组“捆绑式”评价能够很好的激发学生的集体荣誉感和责任感。

（二）能够培养学生的合作意识，锻炼与人交流的能力。

由于评价采取积分制，并以加分为主，那么，进步最大的小组往往积分最高。进步的快慢往往取决于平时学习习惯不好，成绩有待提高的学生。只有这些学生进步了，小组整体进步就会更快，积分也就会更多。因此，小组成员都会主动的去帮助这部分学生，帮助他们改变不好的学习习惯，从而取得较大的进步。这样在提高數学成绩的同时很好的促进成员间合作意识和团队意识，锻炼了与人交往的能力。

（三）能够有效促进学困生的转化

小组学习强调“人人为我，我为人人”“不求人人成功，但求人人进步的理念”，学习情况是以小组成员实际进步分为评价标准，这种每名学生都会力争进步，学困生的进步更能为小组的积分做出贡献，这样会大大激发他们的学习热情，从而使学困生更加积极快乐的投入到小组合作学习活动中。

二、实施的措施

（一）合理划分小组

在活动的开始阶段，可由教师指定组长。经过一段时间的实施之后，对学生的学习能力方面已经比较熟悉，这时可以发挥民主，在班内通过竞选的方式，由学生投票选出若干名学习成绩突出、有很好的沟通能力和组织能力的学生任组长，然后由组长来任命副组长，以便更好的辅助自己。由正副组长选择组员，原则上按学生平日在学习、纪律、发言等方面的表现来层层筛选，要结合学生日常的学习情况和组织能力，做到最佳搭配，力争使小组之间力量均衡，以便与能够形成很高的竞争，激发学生学习的欲望。

（二）明确任务、合理分工

每个小组的正组长负责组内分工、协调、合作工作，副组长协助组长开展工作，并设置组内纪律监督员、作业批改员、卫生检查员。为了使配置更加科学，教师对组长、副组长、监督员、检查员等进行适当培训，让组内成员人人有任务，让每一位成员都感受到自己的价值，组长的任职可以相对固定，组员之间可以时常互换角色，让每一个学生明确自己的岗位职责。在实际教学中，可针对小组学习中实际出现的问题，教给组长一些协调组员、处理问题的方法，以便更好的提升组长的组织能力，小组学习效率也会得到很大提高。

（三）制定奖惩措施，合理评价

根据实际需要，可将考查评价的内容分为：①课堂表现②家庭作业③班级卫生④学习效果（课堂检测）等方面。根据情况，以3分、2分、1分三个档次进行赋分。对表现好的方面加分、反之则减分。每周进行一次评比，对获胜小组颁发小奖品（笑脸、奖状等），贴在小组的光荣墙上，学期末进行总评，获胜的小组会获得一定量的奖品如练习本、铅笔等。并对获胜的小组在班级和家长会上进行表彰。鼓励其他的小组向他们学习。

三、实施小组“捆绑式”评价应注意的问题

（一）防止评价过程形式化

如果教师对小组“捆绑式”评价把握不透彻，不能将小组合作学习以及“捆绑式”评价日常化，只是在有人听课或领导检查时，为了表明自己课堂教学方式多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，会严重影响了学生参与合作学习的积极性。

（二）合作学习小组结构不合理

在日常教学中，教师容易忽视小组的划分。常常按作为分成若干小组，这样分组虽然方便小组活动开展，但如果成员搭配不合理，不利于成员之间互帮互助、取长补短。分组时如果图方便，让学生自由搭配，那么学习成绩好的学生很容易组合在一起，而那些不爱表现，成绩一般的学生勉强组成一组，甚至有的学生形单影只，无人顾及。这会导致这些学生在小组互动中受冷落，自尊心受到伤害。

（三）合作学习活动的评价不科学

评价是合作学习不可或缺的环节。在小组活动结束后，很多教师的评价形式单一，一般只采用教师评价中最常见的口头评价形式；教师的评价语言单调，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩；教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。这样会影响学生小组合作学习的积极性，久而久之，小组合作学习会“形同虚设”。

总之，初中数学教学，以小组为单位进行的捆绑式评价，符合“一荣俱荣，一耻俱耻” 的原则，这种教学评价方式还处于探索阶段，要想其发挥更大的作用，还需要我们在实践中不断探索，不断深化。让我们在课堂改革的春风中，一路前行，一路高歌，一路成长，一路芬芳，培养学生自主学习数学和应用数学解决问题的能力，争取让每个孩子每节课都有所收获。

参考文献：

[1]杨薇.韦特海默的数学教育思想在数学教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2014.