怎样让高中生对散文进行阅读理解

潘定坤

摘 要：在高中语文教学中如何提高学生的语文阅读能力传统的语文教学主要以应试为主要目标，对学生的实践的能力有所削弱。而在高中语文教学中，散文阅读一直是个难题。我们对于传统的阅读的教学方法是以教师为主导，学生为辅的，教师讲，学生听，学生处于被动的位置。《普通高中语文课程标准》实验版在教学的内核要求上对于高中生的如何培养散文阅读能力作了明确的规定：“阅读优秀作品品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。

关键词：高中语文；散文阅读；理解

一、重视培养散文阅读的兴趣

作为现代意义的中学散文，它具有以下几个特点：（1）形散神聚：“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。（2）意境深邃：注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。（3）语言优美：所谓优美，就是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。因此，散文素有“美文”之称，它除了有精神的见解、优美的意境外，还有清新隽永、质朴无华的文采。经常读一些好的散文，不仅可以丰富知识、开阔眼界，培养高尚的思想情操，还可以从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，提高自己的语言表达能力。浓厚的兴趣可以让学生持之以恒地阅读，在阅读中精神也更集中。读书百遍，其义自见。作为教师，要在教学中展现散文的优美，让学生感受散文的清新隽永，体会题材的广泛多样、形式自由，要布置学生不拘一格地写作散文，要立足于课堂，应用教师的影响和人格魅力，培养学生阅读散文的感情，积极引导学生思考，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生深入其中去，要抽出早读时间，带领学生深情地朗读，体会文章的意境。

二、引导学生掌握阅读散文的要领

散文是一种重在写实，充满诗意，自由活泼，篇幅短小，不拘格律声韵，反映生活表现内心迅速简捷的文学样式。散文阅读，重点是把握“形”与“神”的关系，笔者根据自己的教学经验，探讨散文的阅读思路。首先是把握文章主旨，即散文的“神”者要表达的思想感情。散文题材广泛，形式自由，但大体上可以分为抒情类、叙事类和哲理类三种。把握主旨要从不同类的散文特征入手。抒情类散文的主要特征是“情景交融”，有缘情写景，即景生情，融情于景等几种情况，无论哪一种情况，“景”都是“情”的载体，也就是说，构成散文意境的“情”是作者的主观感受，而不是客观景物本身所固有的，所以，散文中的“景”受作者主观感情的支配。这种特征是景物本身的色，香，味，声，气等，这些方面恰恰是这一景物区别于其他景物的地方，又是作者感受最深之处。叙事类文章一般采取记叙，议论，抒情等多种表达方式相结合的方法。其中，记叙是基础，议论抒情则是记叙内容的点睛深化，因此要抓住记叙的基本内容。哲理类散文的突出特征是形象化的议论，所以又叫议论性散文。它的实质是说理，只不过语言形象，充滿感情，借助文学的联想，比喻，利用文学形象来说明社会生活中的道理。阅读这类文章，只要抓住首尾段，各段开头或结尾的句子，主题不难把握。

三、鼓励学生自主阅读

当前，中学教学的应试化，使学生的阅读由个性化变为模式化，非但没有提高学生的阅读能力，反使其降低。学生在琐琐碎碎，反反复复的专项训练下丧失了学语文的兴趣。如何带领学生提高阅读散文的能力，特别是在比较枯燥的散文中领会意境，激发学生对阅读的兴趣。主要做法如下：首先，带着感情引入意境。意境是散文的生命。教学中若能抓住散文物我一体的意境，散文的主题，感情，技巧等就都能够带动起来。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出，且还散文之完整、动人的本来面目。要将学生引入意境，引导者首先要进入意境。进入意境的前提是对作品的深刻理解。教师要把自己完全置身于作品之中，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感中去。在这里，教师的“带情”、“导引”是重要的一着。教师只有以自身的情绪去影响、感化学生，巧妙地带领学生一同遨游艺术殿堂，才能达到不断深化教学的目的。其次，抓住文眼理清脉络。文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美，严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章的主旨和神韵。抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。然而，单是抓住文眼还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。

参考文献：

[1]陈良启.高中语文阅读能力结构研究[J].基础教育，2002年，第九期.

[2]张孔义，方龙云.语文教育科研导论[J].语文建设，2003年，第一期.