小学英语翻转课堂教学模式的有效运用

张雅琦

摘 要：“互联网 + ”为翻转课堂教学模式的应用提供了客观条件，但是基于翻转课堂的构建途径的多样化，在小学英语教学活动中，教师应该以具体的教学内容、教学目标以及学生实际为以及进行方式选择。在翻转课堂教学模式影响下，小学英语在组织教学活动的过程中，更应该重视起师生角色转换，精心进行教学设计，为翻转课堂的实效性奠定基础，让教师的教学目标得以实现，让学生的合作共赢得以实现。为实现对小学英语高效课堂的构建，本研究主要分析翻转课堂教学模式在小学英语教学活动中的应用途径，仅供参考。

关键词：小学英语；翻转课堂；有效应用；策略研究

引言：

翻转课堂的构建对教师的教学能力具有很高要求，和传统的教学模式相比较，在翻转课堂模式应用背景下，教师需要做好更加充足的课前准备，如制作微视频供学生在课前预习使用等[1]。但是这种教学模式极大激发了学生的学习积极性，有利于帮助学生建立起学习信心，展现出现代教育想要突破传统教学模式的决心和意志。但是我们在教育教学实践中，应该用全面的、发展的眼光看待这一教学模式的应用价值，在肯定其带了的教学成果之外，还应该看到其在实践应用中的不足，并积极完善和改正。

一、翻转课堂的涵义

翻转课堂构建就是在教师在指导下师生共同实现课堂教学流程进行重构的过程，和传统的课堂教学模式相比较，翻转课堂的构建拜托了“教师讲授——学生听讲——课后复习——作业巩固——考试”的模式，而是教师在课前进行自主学习方案设计，为学生提供相应的导学服务，教师则全程参与，作为引导者为学生针对性的答疑解惑。该教学模式更加强调对学生主体性的突出，有利于構建和谐的师生关系，符合因材施教的教育理念[2]。

二、构建小学英语翻转课堂的主要途径分析

（一）实施课前测评

翻转课堂教学模式下，一般教师会设计课前预习环节，在课堂上则是学生的依据预习的知识基础进行教学问题的探讨和分析。但是教师在引导学生开展自主学习活动之前，需要针对性地了解学生的复习情况，以使得课堂教学有的放矢，因此就需要教师开展课前测评活动，对学生的知识储备情况和复习质量进行检测，一般通过口头提问的方式能够简化测评步骤，效率较高[3]。例如，检测学生的单词发音，教师就可以将课前准备的测评视频进行播放，即学生读完单词后，系统进行示范读音，这个过程中教师不仅可以对学生的单词读音情况进行检测，还能够通过系统示范及时纠正读音。再如，我在“My week”的单元教学中，课前为学生播放“The day of a week”的音频，使学生逐渐进入英语学习状态，然后分发给学生设置了一周七天名称的表格，让学生在听歌过程中填写，通过这样的方式既营造了和谐的教学氛围，也实现了课前测评目标。

（二）强化课堂交流

尽管在翻转课堂教学模式下，学生俨然成为课堂的主导，但是互动是高效翻转课堂构建的前提和基础，因此尽管教师不再是课堂教学活动的领导者，但是也也要应该积极完成教学组织者和引导者的身份转化，结合课堂教学需求选择小组合作、知识竞赛等方式提升学生的语言能力。例如：在“My Classroom”的单元教学中，我将学生划分为若干学习小组，展开单词竞赛活动，如当我读单词“door”时，小组所派出的代表就要跑到教室门的位置上，现达到指定地点或接触到指定物品的小组获胜，以此类推，最后计入总分。

（三）利用微课为翻转课堂提供助力

1.应用微课助力学生的自主学习

微课教学资源可以突破传统的课堂教学时空局限，使学生的学习能够从课上延伸到课外。教师可以制作微视频上传到网络平台上，对教学重难点进行强调，引导学生有针对性的进行课前预习和课后巩固。此外，学生可以借助微课快进、快退、重复播放等功能满足自身的个性化学习需求[4]。例如：在“My home”的单元教学中，我利用拟人化的手法进行对话设计，如将“cat”看成是“小女孩”，将“sofa”看成是“老爷爷”，让微课视频激发学生的想象力，让学生在课下进行简单的对话设计。

2.应用微课强化情境创设效果

情境创设是小学英语教学活动中常用的一种教学方法，能够提升小学生的学习投入度，使学生快速进入学习状态，利用微课进行教学情境创设能够优化情境效果。以“My friend”为例，这一小节的重点是“He/She/This is...”、“Who is he/she？”、“I can...”这些句型和相关的物主代词、情态动词和指示代词等，我在课前和另一名教师拍摄了简短的教学视频，视频中我询问：“Who is she？”接着自问自答：“I can tell you.She is my friend.”然后我和另一位教师拉起手，让学生明确知道我们之间的“friend”关系，接下来我们两个人进行简单的互动，最后我以“I can do any thing with my friend.”来结束视频。在这个视频出现后，学生看见自己熟悉的教师出现在视频中，表现非常兴奋，我顺势进行本节课的主题导入，“Do you have a friend？”，学生和我互动的非常积极，为下一步教学奠定了基础。

（四）融入游戏元素，提升课堂趣味性

小学教学活动中，趣味性元素的融入是激发学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升的重要手段[5]。基于此，笔者试顺应小学生的身心发展特点，在小学英语教学活动中融入游戏元素，如，在 “现在进行时”的语法知识教学时，为减轻学生对语法知识学习的畏惧和压力，我在教学活动中融入了游戏“你来做，我来猜”，即两个一组合作进行，其中一个人作出制定动作，另一个人进行描述，如一个人做出大哭的姿势，则另一个要说“He is crying”，两个人可以进行角色互换。在游戏活动中教师还可以适当融入竞赛机制，如让学生两两一组进行比赛，能够激发学生的竞争意识，使学生的参与积极性更加强烈。笔者观察到，在引入上述游戏活动之后，学生的知识学习积极性明显提升，为完成游戏任务，很多学生积极记忆单词读音和翻译，在获得愉悦的学习体验同时对动词ing 形式的理解程度加深、运用能力提升。

结语：

新课改对小学英语教育工作提出了新要求，基于这一教育形势，小学英语教学工作者就需要不断进行教学改革，创新教学方式，将现代教育理念融入教育活动中。现代化教育技术的出现为翻转课堂构建提供了可能性，在小学英语教学活动中应用翻转课堂教学模式现代教育发展的必然趋势，也是小学英语教育应对时代挑战的有效举措。本文试分析翻转课堂教学模式的概念以及其在小学英语教学活动中的应用路径，希望能够为广大一线教师提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，12（11）：101-102.

[2]田爱丽.翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育，2016，10（36）：264-265.

[3] 高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用：基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015，11（35）：292-293.

[4] 后小龙.浅谈翻转课堂教学模式在小学英语中的应用[J].都市家教月刊，2016，11（08）：196-197.

[5] 胡秀芬.浅谈“翻转课堂”在小学英语教学中的应用[J].华夏教师，201522（04）：160-161.