利用生活情境开展小学数学教学

吴艳辉

摘要：小学是学生重要的成长时期，是获取知识和心灵成长的关键期，小学数学作为一门重要的基础学科，是素质教育的关键，而数学课程缺本身乏趣味性，因此学生对其也缺乏学习兴趣。数学教师要将现实情况与数学抽象理论有机结合，突出数学学习的趣味性和实用性，激发学生的学习欲望。

关键词：生活情境；小学数学；策略

1 生活情境教学法的应用优势

1.1数学与现实生活密切相关

生活情境法在小学教学中，能够将生活中的事物与抽象的数学知识相结合，不但能激发学生的学习兴趣，还可以将原本抽象的问题具体化，便于学生理解。由于小学生的逻辑思维发展还不够完善，因此，利用这种教学方法，同时结合教师的合理指导，必然会提高学生对数学知识的理解和掌握，从而提高其教学效率和质量。

1.2有利于提高学生学习数学的兴趣

传统的小学数学教学模式比较死板，课堂上教师习惯使用粉笔与黑板，将知识要点机械式的进行灌输，学生在这样的学习氛围中，必然提不起学习兴趣，进而造成了教师口若悬河、学生昏昏欲睡的课堂现象。而生活情境教学法的出现和应用，很大程度缓解了上述问题，动态的画面、加上立体化的图像，能够有效提高学生学习的积极性，激发其学习兴趣。

1.3让数学知识具体化

在小学数学教学中涉及到很多图形和抽象定义的知识，在讲解过程需要进行细致解释，例如：在讲解中心对称图形这一章的时候，如果通过单一的口述形式无法在教学课堂上让学生找到问题的突破口，要以直观、具体的图像为参考，根据学生年龄特点，通过生活情景教学使学生掌握这一章的知识要点。利用生活情景能把原本抽象的事物和图形进行导入，即使不采用某种模型也可以形象的展现在学生脑海里，这就将数学知识变得具体化，更加便于小学生理解。

2 生活情境在小学数学教学中的实施策略

2.1 创设生活情境，激发学生学习兴趣

在教学过程中，激发学生学习兴趣的一个有效方法，就是创建小学数学教学的生活情境。因此，在小学数学的教学过程中，教师要通过创建一定的生活情境，比如讲故事，引起学生的注意力，调动学生对学习的积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲到“分数的基本性质”这一部分的内容时，由于内容比较枯燥、抽象，教师就可以创建一个与学生们生活相关的教学情境，将学生引入课堂教学当中：“同学们都看过《西游记》吗？”大家的回答中，几乎没有没看过的。这时教师就可以说：“其实我们的生活中数学无处不在，下面大家一起来回顾一下《西游记》中，哪些地方涉及到数学问题？”然后教师利用多媒体播放事先选择的片段：唐僧师徒四人途经女儿国时，国王给了一块饼。唐僧要把饼平均分成四块，一人一块，猪八戒却说：“我吃得多，一块太少了，多分我一块吧。”悟空说：“那就将这饼平均分为八块，给他两块。”唐僧这时笑着说到：“你这猴子，真狡猾。”学生们都看得津津有味，并不时发出笑声，这时教师问到：这个故事中，你得到了哪些数学信息呢？悟空的方法，让你想到了什么？就这样，通过一个简单的小故事，能极大地提高了学生的学习兴趣。

2.2 加强情境对话，吸引学生注意力

在具体的教学过程中，老师必须要将数学和生活实际相联系，并且不能脱离实际，使学生真正认识到“数学源于生活，用于生活”，对数学产生探究和学习的欲望。如，在学习乘法时，教师可以创建这样的教学情境：“同学们，班上一共有多少学生啊？”“四十个！”同学们异口同声地回答。这时教师就可以接着问：“现在这些同学一共分为四组，每张桌子两个人，每组5张桌子，那么每组的人数是多少？每组5张桌子，四组有多少张桌子？每张桌子两人，20张桌子有多少人……？通過这样创建与同学们密切相关的实际问题，对学生进行开导和启发，很容易使学生在实际的观察中发现问题，并主动进行问题的研究和总结，这样学生所掌握的知识会更加牢固。同时，通过与实际生活相关的教学情境的创建，还使学生明白了数学的运用在生活中随处可见，真正地感受到数学的趣味性和实用性。

2.3 融入生活实例，培养学生逻辑思维能力

在小学数学教学过程中，教师要鼓励学生在日常生活中多观察，主动发现生活中存在的一些和数学紧密相连的问题，并应用所学知识解决这些问题。在这一过程中，不仅能提高学生分析问题及解决问题的能力，还能积累很多的数学经验，并使学生的数学逻辑思维得到有效锻炼。同时，教师也可以在课堂上合理安排与学生实际相关的数学活动，让学生在亲自实践的过程中，提高其对学习数学的兴趣。比如在学习到统计这部分知识点时，教师可以设计一些与学生实际生活以及统计有关的题目，让学生展开实践活动。

2.4 开展实践教学，提高学生实践能力

在实际的小学数学课堂教学中，数学教师要不断开展一些生活实践教学，培养学生对自己所学数学知识的实际应用能力，使其真正体会到数学的实用性。与此同时，教师还要不断鼓励学生自己观察、整理以及思考一些生活中出现的与数学相关的问题，并在不断参与数学实践活动的过程中，提高自己分析问题以及解决问题的能力。例如，在讲到长方形以及正方形等图形的时候，单纯的定义小学生理解起来比较抽象，教师可以主动向学生提问“在你生活周围，还有哪些是长方形或者正方形的东西呢？”“桌子，黑板，操场……！”这样就很容易将同学们的思维引入到课堂教学之中。这时教师再将学生分组，安排其分别测量几种长方形，并思考怎样计算它们的面积。学生通过实际动手操作，学习数学的积极性以及实际动手能力都有所提高。

3 结语

小学数学教育在小学教学中非常重要，关系到学生日后的发展，只有不断提高教学质量才能保障教学效果的实现。生活情境教学法在小学教学中逐渐发展成为主要的教学手段之一，通过运用生活情境法，将教学目标进行合理分析，并提出对应的生活情境教学任务，可以帮助教师顺利达到教学目标，活跃数学课堂。

参考文献：

[1]杜向涛.利用生活情境开展小学数学教学的意义与对策[J].读书文摘，2015（04）

[2]杜学哲.将生活情境融入小学数学中的教学方法[J].学苑教育，2017（10）

周爱忠

摘要：数学教学也是实现素质教育目标的途径之一，基于数学学科在逻辑性和抽象性上的显著特点，很多小学生容易受自身思维特点局限，在该学科学习中遇到不同类型的困难。将生活化教学情境引入小学数学教学活动中，有利于帮助学生理解抽象性的数学概念、定理，使数学课堂变得更加生动、有趣，还可以促进学生的知识应用能力提升。本研究主要致力于分析小学数学教学中应用生活化情境的具体措施和方法，仅供参考。

关键词：生活情境；小学数学；教学方法；途径分析

引言：

课改为小学数学教学要求的提升提供了助推力，小学数学教学是数学教育发展的基础，是小学生进行后续数学学习的基础和前提，因此这一阶段的数学教学非常重要。现阶段的小学数学教学活动中，生活化教学策略的应用范围在不断扩展，但是很多教师还没有完全掌握生活化教学策略的应用技巧，这为我们进一步开展研究做出了要求。

一、设计娱乐与实用兼具的生活教学情境

教学情境创设的根本目标就是促进教学目标实现，因此小学数学教师在设计教学情境的过程中应该注重对情境实用性和娱乐性的兼顾，切不可将情境创设目标简单的认为是活跃课堂氛围[1]。例如，《加减混合运算》的学习时，传统的计算教学模式容易使小学生产生厌学心理，因此为了激发学生的学习兴趣，我在指导教学活动的过程中就设计了“走迷宫”的游戏。首先，我利用教师的桌椅设计迷宫样式的游戏场景，并将“10-1+4”这样的一类混合算式贴在桌椅上；接着我将学生分为不同的几组，每个小组成员手里都有1-20的数字卡片，然后没走到一处“关卡”就要在计算后贴上自己认为正确的答案，最终走向迷宫出口。为避免造成混乱，我要求學生选派小组成员参赛。

二、创设开放的、富有探索性的问题情境

开放式教学理念的应用要求小学数学教师在进行情境创设的过程中能够注重情境的挑战性和开放性，激发学生的探究欲望。利用小学生熟悉的生活化教育资源，实现对小学生的引导，帮助小学生建立数学学习信心[2]。例如在“认数”学习中，教师就可以积极创设生活化的问题情境，如教师可以通过展示“城市的新貌”，呈现高楼林立的都市现代化建筑，让学生结合图片或者视频中的内容清晰认识不同数量单位之间的对比差异，并通过对相同数量单位下的数字转化，引导学生认识“个位、十位、百位、千位”所代表的不同含义，这样的教学模式影响下，小学生可以实现对数的含义、概念以及构成的认识，并且自主学习意识也得到了激发。

三、生活情境教学模式在小学数学课外实践教学中的运用

课外实践教学活动是培养学生知识应用能力的主要途径，小学数学教学活动中，教师就可以结合数学学科本身的特点开展课外实践活动。例如，在“认识方位”这一课时的教学过程中，我为学生设计了“小狗回家”的游戏，首先指导学生记住学校操场、大门、食堂以及教学楼的方位；然后将学生带领到学校大门口，然后让学生扮演小狗找去食堂的路，如从大门出发，沿东北方向穿过操场，向左走50米达到食堂。最先说清方向，并路线设计最优的“小狗”受到奖励。这个游戏情境的应用过程中，小学生为获得游戏胜利，自主进行有关方位的知识学习，这样的实践教学活动中，小学生对方位知识的应用能力得到提升。再如，“认识钟”的课时教学之后，我设计了“和时间赛跑”的游戏环节，让学生记录一周中家校往返的时间，找出最短时间和最长时间。这样的游戏情境参与过程中，小学生需要掌握基本的认识时间钟表的能力（不包括使用电子表），小学生的学习兴趣也成功被激发，课堂教学有效性得以实现。

四、教师所利用的生活情境要具有正面引导效力

基于小学生的身心发展特点，现阶段的小学数学教学活动中，知识教育不再是唯一的教学目标，小学数学教学活动中，德育渗透已经成为重要教学任务之一，这就要求小学数学教师在组织教学活动过程中，生活情境的应用要具有积极的引导作用，将德育渗透在教学中的各个环节，实现德育和现实生活的合理融合[3]。在组织数学教学过程中，教师在进行情境创设的过程中，要积极列举实例，并注意对小学生的正面引导，切忌不可以传达给学生错误的价值观。例如在“多边形的面积计算”的课时教学中，我就例举了这样的生活化情境：“去年的植树节，学校组织我们去种树了，我们将树苗按照一定的形状进行排列种植（使用多媒体为学生呈现课件），现在老师想知道这个多边形的面积，你们可以帮老师计算一下吗？”。借助这样的教学情境，我向学生强调了环境保护的重要性，引导学生树立科学的环保观念，同时保证知识教学质量。

五、结束语

总之，基于数学学科特点和小学生的思维特点，当前的小学教学活动中，教师要结合实际生活化教学素材帮助小学生促进教学知识的深入理解[4]，并借此契机培养小学生的知识应用意识。本研究针对小学数学教学中生活化情境的应用途径展开了分析和研究，希望广大同行能够借鉴其中有效的意见，提升小学数学教育水平。

参考文献：

[1]周学道.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科教导刊（电子版），2016，11（28）：279-280.

[2]杨海英.探讨小学数学生活化教学的合理教学运用[J].好家长，2016，10（24）：112-113.

[3]孙萍萍.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中外企业家，2013，11（22）：222-223.

[4]孙蕊.以生活化情境导入开展小学数学教学的具体操作措施[J].祖国，2017，23（08）：123-124.