基于核心素养视角下的高中英语写作教学分析

王艳

摘要：近年来，随着新课改的不断深入，核心素养教学理念的出现和推广备受师生们所关注和青睐，其注重对学生逻辑思维、创新精神以及价值观方面的培养。本文将主要围绕英语核心素养的定义展开分析，并提供其视角下高中英语写作教学的优化对策。以期提高教学效率和质量，促进学生良好发展。

关键词：核心素养；高中英语；写作教学

一直以来，高中英语教学都偏向语法、阅读等方面的知识，轻视写作教学。通过翻阅近些年有关写作和阅读教学的文献后可知，后者数量是前者的三倍还多，这代表阅读教学更受研究人员重视。更有人发现，有65%的教师将探究方向锁定在写作理论的运用、写作手法的简介方面，极少有人关注写作结果的评价。

一、英语核心素养的定义

现阶段，全球各国都将教育重心放在了学生核心素养的塑造方面。要想展现学科育人价值，提高学科核心素养是一种高效手段，是一种学生在学习学科过程中所形成的价值理念，主要人格和基本能力。如今，我国已将其列进新课程标准之中，核心素养正式成为学科教育的必备指南。

对于英语核心素养来讲，其是核心素养在英语这门固定科目中的实际展现，是学生掌握英语知识后产生的，带有学科特征的主要成就，是展现学科育人价值的关键途径。我国有关规定中将英语核心素养界定成文化品质、思维品格、表达能力，将其运作在写作教学中，不但能提高学生表达能力、写作水平，还能为其终身学习奠定坚实基础。

二、基于核心素养视角下的高中英语写作教学探究

（一）建设科学合理的写作情境。在平常生活中，教师要选用一些真实性高、形象生动的语境，好比策划人员制定文案，广告公司创作广告、应聘人员写简历等等。但在高中英语教学中，一些教师常常无视这些写作语境，只利用空洞的作文主题完成教学任务。但针对当下高考题势来看，其非常注重真实性。有专业人士对2017-2018年高考全国卷展开分析，发现出题人员以文化、生活、社会这三方面为主，有72%的题都遵守了写作情境真实性准则。

例如：美国某高中团体正在本校进行访问沟通，主题为高一学生如何选择文理科。请用英语写一份演讲稿，向其说明你为什么这样选择，理由有哪些。可参考的单词有science（理科）和artas（文科）。需要注意的是：开头结尾已经给出，不算总单词数；单词数量不可少于150字；文章内不可出现真实的个人信息。

Good morning，everyone！

Welome to my school！

Thank you！

教师可将此写作任务安排在高一下学期，这时正是学生们面临学文学理的一个重要时期。学生可针对此话题在网上或在实际生活中向美国同伴咨询，一起研究文理科未来的专业择选和发展空间等问题。经过此种语境建设，学生写作热情被燃起，都能按照和美国同伴的沟通心得完成写作内容。不仅完成写作任务，还提高语言沟通能力。

（二）写前积极开发学生写作思维。站在学生角度来看，开展写前活动有利于加强写作效果。据有关研究显示，若教师激励学生参加写前活动，能大大提高教學效率。

教师在策划写前活动，最关键的在于怎样让学生口若悬河。大部分学生都表示在上写作课时常常感到乏味和恐惧，不知道从哪下手。所以，开发学生写前思维有着会避免此种情况的发生，减少写作困难，让学生喜欢上写作。

在学生开始下笔前，教师积极调动学生思维，此过程需要教师给予大量语言支持。在实践时，可利用头脑风暴、话题导入、播放视频、思维导图等形式，针对某一写作主题，开发学生已有知识结构，不断丰富学生思维。

例如：为调动学生思维采用启迪式活动，此种活动以语言输入为核心，以学生关注的焦点为突破口，通过小组合作探讨的方式，吸引学生主动参加到写前活动中，推动其思维的延伸。然而教师必须要选择合理的材料，让学生积极利用所学过的知识，为接下来的写作活动提供有利条件。

思维导图和头脑风暴是启迪式活动的主要内容，策划活动时要充分考虑写作目标，以此激发学生写作兴趣。具体活动可环环紧扣，持续性发问同一个问题。

（三）建设多元化评价方式。在写作教学评价过程中，教师常喜欢面面俱到。觉得这是一种对学生负责任的表现，修改作文对每一要点都要兼顾到。此种评价虽然全面，且多维度，但为学生带来的压力与疑惑也非常多，同样耗费教师大量精力和实践。针对接受能力较差的学生来讲，此种全方位的评价更让其倍感焦虑和不安，一个个红色标记非常醒目，让其丧失自信不愿参与到写作活动中。

提高学生写作水平是一个漫长的过程，教师对其的写作评价也不可操之过急。教师可根据制定的教学规划，在某一阶段对某个写作主题进行靶向式锻炼，达成任务后给予相应评价。此种锻炼与评价不但具有真实性，容易让学生所接受，而且操作也具有针对性，从而提高学生写作能力。

另外，一篇优秀的作文是由明线和暗线构成，明线代表所用的词汇、句式，暗线则表示作文的中心思想，过渡段、词的应用，二者相辅相成。教师在评价学生作文时，不但要注重学生的用语表达，还要注重其创作内容，结合写作教学任务与学生真实写作水平，选用诊断式评价形式评价其某一项内容。此种形式可通过师生联合完成，学生负责字词句的评价，教师负责文章思想、过渡段的使用评价等。

三、结语

综上所述，现代高中英语写作教学要避免传统应试教育形式，结合核心素养理念，在充分考虑学生实际情况基础上，有针对性的选用教学手段。广大教师可从情境建设、组织写前活动以及多元化评价等方面人手，全面提高学生创作水平，让其实现从要我学一我要学一我爱学的转变。

参考文献

[1]肖梅.高中英语写作教学中培养学生思维品质的策略初刁呆——以If I Were a Boy Again教学为例[J].英语教师，2017，17（21）：135-139+146.

[2]刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018，39（06）：141-142.