浅析思维导图在大学英语写作教学中的运用

王晓璐

摘要：思维能力对于提高大学生的英语写作水平非常重要。思维导图是一种可视化思维工具，它讲人类大脑的思维活动以图像的形式表示出来，为提高逻辑思考能力，辩证分析能力提供了重要的载体。教师在大学英语写作的教学中采用思维导图的教学手段，可以激发和拓展学生思维，帮助学生理清思路，分清主次，使写作更具有逻辑性和说服力。

关键词：思维导图；大学英语写作；思维能力

英语写作技能作为高层次的输出型技能，不仅反映学生的综合语言素质，更反映出学生的分析能力，文学修养，篇章衔接布局等高层次的思维能力。很多大学生即使掌握了一定的词汇量，具备较好的阅读能力，写作却仍然难以得到高分。作文空洞无物，思路混乱，缺乏重点，分析不够深入，大量套用模版，全然不顾其是否合理。因此，提高英语写作能力、改革英语写作教学现状的首要任务应该是提高学生的逻辑思维能力。

一、思维导图的概念

思维导图是由著名心理学家、教育家托尼·博赞（TonyBuzan）创立的一种新型思维工具，它以特定主题为中心，以放射性思维结构为框架，可以发散出任何与主题相关内容，展现出思维的发散性。博赞认为，思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能。思维导图具有5个基本特征：焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连、使用色彩、形状、代码加强记忆。思维导图的基本结构包括中心主题、节点、连线、图像和色彩。思维导图围绕中心主题展开，不会偏离主题内容。（图一）

赵国庆（2012）认为：思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目地的可视化、非线性思维工具，是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。思维可视化是将思维过程整理再现的过程，思维激发是基于联想和想象的发散过程，思维整理是理清层级和顺序关系的过程，而其他如对关键词长度、颜色、线条、图像、图标等的要求都是为更好地体现思维导图的特征而服务。

二、思维导图理论依据

（一）脑神经科学

研究表明：人的大脑分为左脑和右脑；左脑负责语言和抽象思维，右脑负责形象思维，具有音乐、图像、整体性和空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左脑。科学家认为右脑是创新能力的源泉。人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存人右脑，而所谓思考，就是左脑一边观察右脑所描绘的图像，一边将其符号化、语言化的过程.所以左脑具有很强的工具性质，它负责把右脑的形象思维转换成语言.如果右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用，和左脑很好的配合，就能不断产生新的设想，开拓大脑思维能力。思维导图就是利用“左脑”加“右脑”的全脑思维模式，调动右脑机能，使人的左右脑一起配合，激发大脑潜能，并使大脑平衡协调发展，充分挖掘思维潜力。

（二）认知负荷理论

认知负荷理论认为：工作记忆容量非常有限，只能同时存储5到9个组块，当工作记忆的负荷最小并最有利于促进工作记忆向长时记忆转化时，学习最为高效。在工作记忆容量有限的情况下，就只能在“组块”的大小上寻求解决方案。通过扩大组块容量增加工作记忆中的信息量，加强认知能力，为思维加工提供更好的条件，使整个思维向着非线性的方向发展。

三、思维导图在大学英语写作教学中的应用

以大学英语四六级作文评分原则为例，其规定从内容和语言两个方面刘作文进行综合评判。内容和语言是一个统一体。作文应表达题目所规定的内容，而内容要通过语言来表达。要考虑作文是否切题，是否充分表达思想，也要考虑是否用英语清楚且合适地表达思想。这一评分原则强调了思想的重要性，语言的表述和使用也是为准确表达思想服务。

思想是思维加工的结果，因此学生在写作过程中遇到的无话可说、不知从何说起以及叙述混乱等问题归根到底是思维的问题，是提高写作水平首要解决的问题。思维导图本身的结构和特征使其成为训练逻辑思维能力的首选。在写作准备阶段利用思维导图激发思维，提高思维能力是提高写作水平的第一步。

思维导图能够帮助收集罗列信息。由于写作是输出型技能，需要凭借丰富的知識积累，根据脑神经科学理论，这些知识信息保存在人类的右脑。思维导图的发散性特征能够高效提取这些信息。教师在写作训练中以思维导图帮助学生头脑风暴，提取大脑中与主题相关的所有主干信息，完成活跃思维，实现从“无物”到“有物”的第一步，

思维导图能够帮助拓展思维向纵深发展。根据认知负荷理论，在提取主干信息之后，教师应鼓励学生发散主干，提取与主干信息相关的知识，训练对相关知识的逻辑思考，养成非线性思维，这样才能使写作分析更加深刻，避免浮于表面，浅尝即止，解决学生“说不清”的问题，实现“言之有理”。

思维导图能够帮助整理信息，确定层次。一篇好的作文需要主次分明。通过对每一个主干信息的分析，思维导图可以帮助学习者非常直观的确定主干信息的主次顺序，必要时也可调整删减。

目前，大部分高校大学英语课时有限，且班级人数众多，教师可以采取分组讨论形式，学生之间互相学习，尽可能多的调取知识信息，长期的训练可以帮助学生增强辩证思维能力，提高英语写作水平，做到“言之有物，言之有序”。思维导图操作性强，形式新颖，能够调动学生的积极性，他以增强记忆力，提高逻辑思维理解能力为目标，不仅可以应用于写作教学，也可应用于单词记忆，阅读分析等多项英语技能的教学之中，是学生提高英语综合能力必备的学习策略之一。

参考文献

[1]托尼·巴赞.思维导图——发散性思维}MI.李斯，译.北京：作家出版社，1998：56.

[2]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005，11（1）：2327.

[3]徐晨红，蔡亚萍.概念图、思维导图和思维地图的辫析[J].科教文汇（下旬刊），2010-11期.

[4]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.

[5]翟芮.思维导图理论及其在大学英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（4）.