翻转课堂教学模式在《新疆地理》教学中的应用

沙吾丽·达吾提拜

摘要：本文以伊犁师范学院地理科学专业《新疆地理》课程为例，在初步分析目前该课程特点及教学要求的基础上，通过翻转课堂教学模式在《新疆地理》课程中的实践探索中的经验，从而分析出目前该课程运用翻转课堂的优势，对今后该课程的教学模式改革创新提出相应方案。翻转课堂通过让学生课前看视频学习知识，课上进行知识内化的方式实现了对传统课堂教学模式的巨大革新。基于“翻转课堂”的理念，以讲授的“新疆地理”课程为试点，从教学准备、实施过程和效果分析三个方面对这门课程进行教学改革实践，取得了良好的预期教学效果，展现了这一先进教学理念为教师和学生搭建沟通平台、扩充教学空间的积极意义。

关键词：新疆地理；教学模式改革；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0191-02

一、《新疆地理》课程特点及教学要求

新疆是中国面积最大、边境线最长的省区，地处祖国西北边陲，深居内陆，地理环境独特[1]，为此了解新疆自然地理和人文地理对新疆的地理专业学生来说至关重要。本课程以地理特征、区域开发与可持续发展为主线，在此基础上加强实践应用能力的培养，例如：新疆的农业、旅游、文化、生态、能源、地缘优势等当前热点的应用领域能力培养，并由此帮助学生提高实践能力。这些基础知识的获取和实践能力的培养，要通过情境教学、课堂互动等特殊的教学方式才能得以实现，而“翻转课堂”这一新的教学改革的引進，能够使课堂教学中知识体系的学习更加优化，并促进由知识到应用实践能力的培养。此外，选择“新疆地理”进行翻转课堂的教学实践，是因为在新疆高校的大学生几乎都来自新疆各地，他们会带着自己对家乡的爱好和印记来学习这门课，所以可以更好地激活学生的学习兴趣和学习热情，这对开展翻转课堂的教学改革具有重要的作用和意义。

二、翻转课堂教学模式在《新疆地理》课程中的实践探索

（一）注重课前准备，重视课程的针对性和实践性

考虑到专业实际，在教学内容安排上新疆的自然地理和人文地理部分作为核心内容，重点讲授，深入开展讨论。而对分论内容及七个分区的地理特征、区域开发和可持续发展内容则通过提供材料让学生自学以自己所在区域为主进行分组说课，通过说课程度作为检查环节。对专论内容通过学生课下自己查阅资料和课堂讨论的方式进行，目的是便于学生可以有比较、有选择的谈论出自己的观点，尤其是创新点，从而更好的解决问题，因此教学在力求讲清楚有关基础知识的同时，重视有关研究方法的介绍，学生自主学习环节则尽可能提供一些适当方法去研究新疆在全球突出的问题的实例，让学生自己分析得出结论，从而形成深刻认识。

（二）注重课中内化、课后升华，注重课程的兴趣性

翻转课堂教学主体的翻转不是意味着只是学生自己自学为主，而老师无事可做。实际上，老师课前要翻阅大量相关资料做好课前准备工作，准备大量可供学生思考和讨论的问题，不像传统备课一样只要备好书本内容就可以了，而是要不断地引导和鼓励学生积极参与讨论，大胆说出自己想法，要以启发式教学为主，教师可以针对分论内容，依据学生自己的熟悉的区域或自己所在的区域分组进行相关资料的准备，通过学生自己制作多媒体课件或录制视频的方式给同学们进行说课，然后引导学生进行相关评价和讨论。学生准备资料的过程中，可以更广泛地接触到自己区域的相关地理知识，拓宽眼界，而在自己亲自设计制作教学课件以及讲解讨论的过程中，不仅加深了对课程内容的巩固，最主要是锻炼了学生表达、沟通、协调、获取信息等多种能力的培养，从而提升了对课程的兴趣。

（三）重视反馈环节，从中提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

在新疆地理专论教学中，要引导学生关注新疆在全国突出的地理问题，具体如新疆的农业、旅游、文化、生态、能源、地缘优势等，全面引导学生通过目前新疆突出的热点问题和焦点问题，分析这些问题所产生的原因，从而提出自己的解决方案与措施等，根据查阅文献、调研及利用周末或专业实习过程中，组织学生到新疆各个城市规划展览馆、博物馆、主要景点等地，撰写实习报告及心得从而锻炼学生的实践能力。

（四）注重研究性学习，提高学生探索和研究能力

新疆地理的地域性和综合性，突出各个区域的差异性和联系性，强调自然地理因素和人文地理因素对各个区域的综合影响，在对各个区域进行讲解时不能只利用多媒体进行“灌输式”的讲解而是要求同学通过讨论进行研究性学习，通过实地考察进行实践性学习，这就与翻转课堂的本质要求不谋而合，新疆地理学课程的研究性学习既有利于新疆地理基础知识的教学，解决了新疆地理知识的实践性需求，又有利于学生分析能力的培养，是一种学科与方法的整合。考虑到学生来自不同区域，可以把学生按照自己所在地域分成不同课题组，通过介绍各个区域的自然和人文特征来进行研究性学习。每个课题组成员通过调研、参观和网络等途径搜集资料，根据各自不同的认识和喜好分析资料，得出不同的结论，以说课或小论文的形式进行学生为主，老师为辅的教学模式，使学生在研究中增强分析问题和解决问题的能力。

三、《新疆地理》翻转课堂的优势分析

从新疆地理翻转课堂的实践来看，翻转课堂较与传统课堂，有以下明显优势。

（一）全面调动学生者学习兴趣，提高学生者学习效率

在前一堂结束之前教师会要求学生课下观看下节课的视频，观看视频后，学生就会带着自己在观看视频中不懂的问题，有准备的走进教室，而不是盲目的进课堂，这样学生的求知欲就会不断增强，学习兴趣也就随之提高，从而能是学生形成自主学习的习惯，增强了学习的责任感，提高了学习的效率。

（二）授课环节中师生互动增多

学生可以在课堂中通过讨论发现问题，然后可以进一步讨论和解决，对于难度比较大的问题，可以进一步通过辩论的方式，这样不仅调动了学生的学习积极性，而且可以使学生的潜能得以发挥，最后由教师引导学生完成，这样使互动和合作更加有效。

（三）翻转课堂可以让学生者自由安排学习时间

现在的学生都很忙，团活动、学生会、比赛、培训、演出等活动使一些学生已经精疲力尽，无心上课，而翻转课堂可以让这些学生自主安排学习时间，从而提高学习积极性，而学习较困难的或请假较多的学生可以通过不断重复观看视频，赶上学习进度，提高学习成绩。

（四）翻转课堂让教师依据不同学生开展相应的教学环节

通过翻转课堂的讨论环节、说课环节、实践环节，可以使我们更加全面地了解不同学生对学习接受程度，培养学生的研究性学习能力，从而发挥学生各自的潜能，利用其潜能，开拓学生的创新能力，对于学习不积极的同学，可以及早发现原因，从而积极开导学生，帮助学生改进学习方法，培养学生成为有知识、有素养、有爱心、有责任心的人。

四、结语

综上所述，新疆地理是一门地域性比较强的课程，在教学实践中，不仅要使学生自主地去学习主要课程内容，更要通过各种模拟教堂、实践实习来开发学生的潜能，全面提高学生的综合素质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断改革目前的地理教育。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞[2]。翻转课堂正是通过教师的激发，引导学生的兴趣，让学生主动参与教学活动的过程，是变被动学习为主动学习，形成教与学良性循环，达到学生意识的转化，建立正确的学习方法的过程[3]。《新疆地理》需要遵循翻转课堂的理念，不断提高研究能力和探索能力，不断改进教学方法，创造出更为活跃的课堂氛围，全面提高新疆地理课程的教学水平。

参考文献：

[1]王雅红.西北民族地区城市发展研究[M].北京：民族出版社，2005，（9）.

[2]周爱云.让探究为化学课堂注入活力[J].中学生数理化（教与学），2011，（8）.

[3]冯妮妮.如何调动学生学习地理的主动性[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（24）.