高校“混合式教学”改革策略研究

马晓亮　刘芬

摘要：“混合式教学”作为一种将课堂教学与网络教学相融合的新的教学方法，成为了当前高校教学改革的方向，其改革必须立足于学生、课程、教师三者的实际情况进行。本文针对高校混合式教学改革的策略进行研究，提出了以提升教学效率为目标和以提高学生学习兴趣为关键的改革原则以及宏观布局课程、精准定位教学资源、优化教学方法和灵活采用考核方式的改革途径。

关键词：高校“混合式教学”；改革策略；原则；途径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）34-0128-02

“混合式教学”是当前高校教学改革的方向，它是一种将传统的面对面课堂教学与在线教学相结合的新型的教学方法，它实现了课堂教学和在线教学优势的融合，并能综合利用以教师讲授为主的集体教学形式、以自主学习为主的教学形式和基于“合作”的小组教学形式。高校的混合式教学改革要以提升教学效率、提高学生学习兴趣为原则，以宏观布局课程、精准定位教学资源、优化教学方法、灵活采用考核方式为途径。

一、“混合式教学”的改革原则

高校混合式混合式教学改革必须立足于学生、课程、教师三者的实际情况实施，学生是教学的客体，课程是教学的本体，教师是教学的主体，在改革中必须充分考量三者的需求与实际，明确目标，把握关键点，从而实现改革成效的最大化。

1.以提升教学效率为目标。提升教学效率指在单位学习时间内提高学生的成绩、提升教学成效，教学效率是检验混合式教学改革的重要标准，它的提升要基于对教学模式的合理设计和对教学时间的合理安排，而不是单纯的以提高师生工作、学期强度、加重师生负担作为提高学生成绩的前提。高校课程较多，如果每一门课程的混合式教学改革都以此提高学生成绩，师生将不堪重负。

2.以提高学生学习兴趣为关键点。提高学生的学习兴趣是混合式教学改革的关键，在不增加学习强度的前提下要保证课外教学的成效，就需要提高学生学习的兴趣、调动学习的积极性。提高学生的学习兴趣，首先需要有针对性地选择教学方法，要合理选择课堂教学与网络教学的方式，打破单一的以教师讲授为主的传统方式，将讨论式教学、情景式教学、反转课堂等教学方法引入课堂中，将微课等教学方法运用于课下的学习中，提高学生的参与度。

二、混合式教学的改革的实施途径

混合式教学改革并不是简单的将教学分为课堂课外部分和线上线下形式，而是要宏观地对该课程的整个教学过程进行设计，完善教学模式，使每个部分相互衔接，达到资源的合理配置和教学方法的优化。

1.宏观布局课程。对课程的宏观布局在混合式教学改革中非常关键，宏观布局包括三个部分：第一，根据教学目标，以重点知识为中心进行布局。教学目标决定着教学和考核的重点，教学环节决定着教学和考核的方式，因此在教学改革中需要根据教学目标确定核心内容，并将教学方法、教学资源和考核重点作针对性的倾斜，在核心内容的教学上可以采用多种教学方法，使课堂教学与网络教学相结合并灵活使用讨论、讲授、演示等手段，在考核上也可以采用常规考核与参与度考核、分组讨论考核相结合的考核方式，达到强化核心知识掌握程度的目的。第二，对课程的宏观布局同时体现在针对单个知识点的教学安排上。在传统的教学模式中，教师只是依托课本进行教学，将课前预习、课后复习等环节都交给学生，教师无法进行控制，只能依靠学生的自觉。在混合式教学改革中要将预习、教学、复习、考核四个部分与每一個知识点紧密联系，根据课程的教学目标和重点，调整各部分的内容与侧重，使每一个知识点的教学都落到实处。第三，对课程的宏观布局还体现在知识点之间的相互联系上。这种相互联系不仅包括知识内容的关联，还包括教学资源的关联、线上线下讨论、训练的关联以及考核的关联。如果不重视知识点之间的相互联系，就可能出现资源遗漏、重复建设、重复考核的失误。

2.精准定位课程资源。教学资源的建设是混合式教学中的重要环节，资源的制作不但要基于课程内容与教学要求，还需要考虑到学生的阅读习惯与兴趣，新媒体时代形成了学生新的特点——碎片化的阅读习惯、对视频的选择倾向以及对兴奋点更高的要求。碎片化的阅读习惯最显著的特征在于阅读的断续性和随机性，阅读者具有随时关注资料的习惯，但每一次的阅读时间都较短且阅读地点都不固定，阅读行为具有随机性，其利在于能够充分利用时间，随时进行阅读；其弊在于阅读无法持久且难以集中精神。针对这种阅读习惯，在混合式教学改革中准备、设置课程资源时可采取如下方式：第一，资源以微课为主，课程资源时长较短。第二，将章节转化为知识点，使资源围绕知识点展开，增强资源的针对性和目的性。第三，资源内容简明，易于理解。这样就能够充分利用学生碎片化阅读习惯的有利之处，回避其不利之处。第四，可合理采用音频方式处理资料，利用收听的伴随性提高素材的选择比例。

3.优化教学方法。教学方法的选择在混合式教学改革中至关重要，课堂内外、线上线下、不同知识、不同教学环节所采用的教学方法也应不同，要改变传统的以讲授法为主的方式，采用谈话、讨论、演示等方法提高学生自主学习的兴趣与主动性，具体应用方式如下：首先，核心内容和重点、难点的教学仍以讲授法为主，其他内容可采用谈论、课堂讨论或读书指导等教学方法，这样不但能使教师将重点放在解决核心内容与重点、难点上，也能调动学生的学习兴趣、提高其参与度。

4.灵活采用考核方式。考核方式是教师评价学生学习成效的手段，也是教师掌控学生学习的工具。在混合式教学改革中，考核方式须灵活、有效，避免简单化、泛化。“简单化”指一律采用传统的考试测验方式，“泛化”指考核过于频繁，“简单化”与“泛化”的考核方式都会增加教师和学生的负担，降低学生的学习兴趣，因此，要采用灵活有效的考核方式，具体做法如下：

（1）考核形式多样化。并非所有的考核都要通过试卷的形式来实现。讨论的参与度、发言效果、在线学习的统计结果、实验操作评价等方式不但能作为考核的形式，还能做到考核不漏痕迹，不增加学生的负担和压力。

（2）考核内容具有关联性。要优化考核的内容，避免单一性、无关联的考核，例如，理论可以与实践共同考核，相关知识点的讨论、运用也可以合并进行考核，综合考查学生对知识点的理解和应用能力。

（3）考核结果具有反馈作用。考核的标准要细化，数据要量化，要制定详细的评分标准，考核是教学成果的反映，是检验教学改革效果的标准，考核的结果必须具有反馈作用，要覆盖教学改革涉及的各个方面，能够及时反馈教学效果。

三、结束语

高校的“混合式教学”改革将传统的课堂教学和网络教学的优势相结合，实现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，因此，在教学改革中要充分考虑到师生的特点和具体情况，以提升教学效率、提高学生学习兴趣为指导理念，创新课程资源的形态，采用多种教学手段，灵活掌握考核方式，为学生提供更多自主性、个性化的学习时间、空间和多种学习渠道，使学生能提高学习的主动性、参与度和兴趣，并在课堂上有更多的时间和机会去发挥学习主动性、挖掘学习潜力，课下能够完成知识技能的有效迁移，从而切实地提高教学质量。

参考文献：

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