基于微课的VB程序设计混合教学模式研究

李桂芝　方炜炜　周长胜

摘要：传统教学模式在VB程序设计教学中存在一定的弊端，教学效果较差。为改善VB程序设计的教学效果，在VB课程教学中采用了基于微课的混合教学模式。介绍了混合教学模式的含义及意义，探讨了基于微课的混合教学模式在VB程序设计课程中的具体实施方法。实践表明，混合教学模式既有助于提高课程的教学质量，又有助于提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。

关键词：微课；VB程序设计；混合教学模式；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0275-02

一、引言

随着信息技术的快速发展，高校都在积极推进信息技术与教育的深度融合，探索信息技术支持下的新型教学模式。传统教学模式是以教师为中心，学生被动学习，学习的积极性和主动性不高，导致教学效果较差。因此各高校都在积极研究混合教学模式的运用，这种教学模式结合了传统学习方式和网络学习的优势，既要发挥教师组织、引导教学的主导作用，又可以满足学生个性化自主学习的需要。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于混合教学模式的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及。微课是一种微型化、网络化的新型教学资源，以讲解教学重点难点的微視频为核心，教学时间短，有针对性，配有教学课件、素材、习题等辅助性教学资源，方便学生课后进行自主学习。将微课资源应用于混合教学模式能激发学生学习的积极性和主动性，有效改善教学效果和提高教学质量。

二、混合式学习模式理念

（一）混合学习的定义

混合学习是指经由不同的课程传输形式、教学模式以及学习方式有效组合而成的学习，它们通常会被应用于一个交互性的、富有意义的学习环境之中。是将“面对面”学习和“在线”学习以不同的方式并合在一起，在技术型情境中开展的教学，在线学习满足学生个性化自主学习的需要，师生面对面学习，可以通过讲座报告、教师指导、分组讨论等提供更多的互动和实践[1，2]。

混合教学是教育教学改革的方向，实施混合教学模式可以在课余时间向学生布置教学任务，学生根据教师布置的任务进行自主学习，课上时间主要用于教师组织小组讨论、现场实验等；教学过程更加灵活，学生的学习方式和时间安排，以及获取知识的途径更加多元化；这种自由、自主、按需学习的多样化的教学方式也极大地促进了学生学习的积极性。

（二）混合学习意义

1.满足学生个性化学习需求。由于VB是面向非计算机专业学生开设的基础课，学生人数多，学时少，教师授课的进度、深度只能综合考虑大部分学生的接受程度，很难兼顾到所有学生的学习过程，导致有些基础较弱的学生跟不上讲课进度。微课资源主要针对某个具体的知识点进行详细讲解，学生课下可以根据需要有选择地进行观看学习，既能弥补课堂教学的不足，又能培养学生养成主动学习的良好习惯。

2.激发学生学习兴趣。相对于传统的以教师为中心的灌输式教学方法，微课视频关注的教学内容单一，信息量少，时间短，更有利于学生集中注意力，提高学习效率；另外，学习方式灵活多样，学生可以安排课外的碎片时间下载到手机，或者在线观看；丰富生动的微课视频也能调动学生学习的积极性和学习热情。

3.促进教师教学能力的提升。混合教学模式强调学生的自主学习，为了满足学生个性化学习的需要，对教师的教学水平和教学能力有了更高的要求，要针对学生反馈的自主学习情况进行备课，以满足学生个体的知识需求。另外，课堂教学内容需根据学生在课堂上的反馈随时调整，灵活性较大，这就需要教师具有丰富的知识储备和课堂把控能力。另外，学生自主学习之后可以通过网络直接向老师提问，对教学内容进行评价和反馈，教师可以及时改进教学内容，优化教学设计，不断提高教学质量。

三、基于微课的混合教学在VB程序设计中的应用

在VB程序设计课程中设计了“三阶段”的混合教学模式，课前通过网络预习，完成老师布置的任务；课堂集中讲授与小组讨论；课后通过网络复习、完成作业。这种教学模式结合网络学习和课堂教学的优势，既满足学生通过微课自由、自主学习的需要，又发挥了教师在整个教学过程中的主导作用，从而获得最佳的学习效果。[3，4]。

（一）课前准备阶段

教师是网络学习的引导者，课程资源的创造者，上课前要把所有的教学资源发布到网络平台，让学生在网上复习已学知识，预习新知识点，认识本次课的重难点。教师要关注学生在线学习情况，解答学生在线学习中遇到的各种问题，通过数据分析调整授课内容和实训项目。

学生上课前根据教师在网上发布的任务要求，明确本次课的学习内容和学习目标，利用微课资源进行自主学习，在自主学习过程中可以通过网络实时与教师交流遇到的疑难问题。对于通过网络交流还没有理解的问题可以记录下来在课堂上讨论，通过讨论和阐述来强化学习成果，进而提高课堂效果。通过课前的网络学习培养了学生思考理解问题的能力，以及利用线上数字化资源自我学习的能力。

（二）课堂教学阶段

课堂教学活动以教师为主导，采用面对面的教学方式。依据学生在线学习的情况，精讲本次课的重点、难点内容，然后给出课堂项目，让学生分组讨论，小组内的成员各有分工，协作完成项目，在此过程中，教师对关键问题给予指导。小组项目完成后，教师组织学生一起进行讨论和评价，给出成绩。最后，教师总结本节课的教学情况，学生总结这节课学到了哪些内容和自己的不足之处。

以小组形式完成课堂项目，主要是锻炼学生良性沟通、团结协作、时间管理、调整和协商等方面的素质，既可以培养学生团队合作精神，又可以激发学生协作学习的热情，提高整体学员的参与度。小组之间进行的观点阐述和讨论互评主要是培养学生分析阐述问题、自主解决能力的培养，并且可以提高学生知识的实践和应用能力，进而提升学生的创新实践能力。

（三）课后提高阶段

课堂教学结束后，教师根据学生课堂的表现和反馈对本节课进行反思，整理课堂成绩并发布，反思教学活动，总结教学活动中存在的问题以便在后续课堂教学中改进。学生利用课下时间，对课堂上没有消化理解的知识可以通过网络利用微课线上资源进行反复学习，巩固所学知识点。另外，学生根据教师在网络平台发布的实验、课程设计和创新项目信息，自主查找资料，采用小组协作方式完成项目实训任务，进一步提升学生的实践创新能力。

上述混合教学模式的三个阶段构成了一个完整的教与学活动的统一体。既体现了教师的核心主导作用，又给学生生最大的自由自主学习空间，充分调动了学生学习的积极性，促进了教学效果的有效改善。

四、结论

基于微课资源的混合教学模式能够满足学生个性化学习和深度学习需求，基于微课等多媒体形式的线上学习和基于问题引导的翻转课堂混合式教学模式，体现了教师的主导作用，也满足了学生自主学习的需要，调动了学生的学习热情和积极性，既有助于提高VB程序设计课程的教学质量和教学效果，又有助于提高学生分析解决问题的能力和实践创新能力，为提高学生综合素质打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李微娜，富春岩，等.基于计算思维培养的翻转课堂混合教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017，13（24）：118-119.

[2]冯梅，李俊洁，等.基于微课的翻转课堂教学模式探析[J].成都航空职业技术学院学报.2017，33（1）：28-30.

[3]候燕，刘琳琳.基于混合学习理念的计算机多媒体技术专业教学模式改革[J].教育现代化，2016，（20）：27-28.

[4]李红，王春枝，贺章擎.信息化背景下计算机网络课程混合学习模式研究[J].计算机教育，2014，（20）：15-17.