对分易平台支持下的翻转课堂在环境卫生学教学中的应用

李万伟　李晓红　贺圣文　王春平　唐云锋

摘要：翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，而对分课堂模式是翻转课堂的一种衍生形式，本文在对比了翻转课堂和对分课堂两种模式的特点之后，针对环境卫生学的课堂教学提出了在对分易平台支持下翻转课堂模式的应用。

关键词：对分易；翻转课堂；环境卫生学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0261-02

一、翻转课堂的优势与思考

传统的教学模式具有“三中心”特征，即以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心，符合工业时代批量培养人才的需求，但并不符合21世纪个性化人才培养的要求。翻转课堂2007年发轫于美国[1]，颠覆了传统的教学模式，在信息技术的辅助下完成知识传授的过程，通过课堂讨论及协作学习完成知识内化，完全改变了传统教学模式的“三中心”特征，形成了自身鲜明的特征，即以学生为中心，强调课堂师生、生生互动，注重合作学习、不拘泥于教材，学习场地不受限制，充分利用网络信息技术。

翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，第一阶段，教师通过课前设计和规划、提供多种学习资源等为学生的主动学习创造条件。第二阶段，学生通过课前的自主学习完成第一次知识传授和第一次知识内化，找准自己在学习过程中遇到的困难和问题。第三阶段，通过课堂讨论、教师有针对性的答疑解惑、团队协作学习等帮助学生完成第二次知识内化，教师完成第二次知识传授。目前，研究者[2]普遍认为翻转课堂的优势主要体现在以下几个方面：从教育理念上来看，翻转课堂面向学生全体，有利于提升整体学习能力；从教学模式上来看，翻转课堂致力于激活教育主体，有利于激发学习动机；从教学资源利用来看，翻转课堂致力于打造教学平台，有利于促进教育公平；从教学评价来看，翻转课堂致力于生成教育目标，有利于学生健康成长。有研究者提出在翻转课堂实施阶段要注意以下几个关键要素：转变教育理念，深刻理解翻转课堂的实质；精心设计课堂教学活动，有效促进互动和合作探究；改变学习方式，学会自主学习和合作学习；使用多元评价模式，及时反馈帮助师生调整和改进教和学；借助信息技术的支持，提供多样化的学习资源，拓展学习的时间和空间。

二、“对分课堂”教学模式和“对分易”平台

“对分课堂”强调学习的自主建构性和教学的情景互动性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来，是建构主义与传统教学模式的独特结合。在具体操作上是指把课堂时间的一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，注重先教后学，强调生生互动、师生互动，鼓励自主性学习。“对分课堂”把教学分为三个过程：教师在课堂上对教学内容进行精讲，帮助学生了解知识的框架和重点难点部分；学生在课堂教学之后通过阅读教材或其他材料将知识内化为个人的经验；学生课堂讨论，带着课后的自学和思考结果与同学进行交流，可分为小组讨论和组间讨论。把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，以讨论和作业的形式强化学习的成果是“对分课堂”的关键创新。从本质上来讲，“对分课堂”教学模式是翻转课堂的衍生产物，或者说是对翻转课堂教学模式的丰富。

对分课堂中学生的自主学习并不是盲目的，而是有指导、有目标的，通过教师指导完成第一次知识传授和第一次内化吸收，课后根据教师提供的各种学习素材进行自主学习，完成第二次知识传授和第二次内化吸收，到第三个阶段，回归课堂，通过课堂讨论、合作学习等形式完成第三次知识传授和第三次内化吸收。“对分课堂”和翻转课堂都是通过各种形式的自主学习完成一定程度的知识传授和内化吸收，之后通过课堂讨论、合作学习、教师答疑解惑进一步完成知识传授和内化吸收，最终完成教学目标。

2014年9月1日起，“对分课堂”开始推广，迅速受到众多教师的广泛认可。为了配合“对分课堂”的推广和运用，课题组开发了“对分易”教学平台，平台网址为https：//www.duifene.com/，登陆平台完成简单的注册后即可免费使用。通过添加学期、添加课程、添加班级完成基础设置，学生通过扫描班级二维码加入各自班级。该平台提供了作业、考勤统计、学生列表、分组、讨论区、成绩册、微信消息、课程资源等教学功能服务模块，支持师生在电脑上和手机上同步使用“对分易”平台的所有功能与服务。“对分易”平台是第一个为中国教师量身定做的新型教学平台，汇聚了中国数百位一线教师的集体智慧，简洁实用，让技术真正为师生服务，适合各种教学模式。

三、对分易平台支持下的翻转课堂在环境卫生学教学中的应用设计

环境卫生学是研究自然环境和生活环境与人群健康关系，揭示环境因素对人群健康的发生、发展规律，为充分利用环境有益因素和控制环境有害因素提出卫生要求和预防对策，提高整体人群健康水平的科学。环境卫生学是预防医学专业学生的专业必修课，是一门和人类日常生活紧密相关的学科，人们关注的“雾霾”“PM2.5污染”“镉米”等事件都和这门课程密切相关。传统的教学模式不适应目前环境卫生学的学科特点，而翻转课堂教学模式则能很好地解决传统教学模式在环境卫生学课程教学中表现出来的诸多弊端，极大地提高学生自主学习能力、获取知识和信息的能力、解决实际问题的能力，并培养当代大学生创新进取精神。具体的课堂设计如下：

1.课前准备阶段。①严谨的教学设计：在每堂课前精心设计教学环节，准备课堂精讲提纲或者学习提纲，连同环境卫生学的教学大纲、考试大纲、课程标准、教学进度和安排等一起上传到“对分易”平台的课程资源模块中，为学生的课前学习提供指导，让学生的自主学习过程在教师的控制之中。②丰富的教学资源：每堂课前准备好丰富的教学资源，包括视频、参考教材、参考期刊、PPT、相关网站资源、测试题等。另外，环境卫生学的教学过程中会涉及到很多国家标准，最新版的国家标准也可以通过“对分易”平台的课程资源模块提供给同学。

2.自主学习阶段。在自主学习阶段，重点强调独立完成。学生尽量不要和老师、同学进行线上或线下的讨论和互动，在教师课堂精讲提纲或者学习提纲的指引下进行内化吸收，从而发现学习中遇到的难以解决的问题。例如，在进行大气卫生这一章节的教学时，授课老师准备好一份学习提纲，指导学生围绕大气圈的结构、大气污染现状、主要大气污染物、大气污染对健康的影响、大气污染相关法律法规等方面进行学习，充分利用教师上传的视频材料、网易公开课资源、课本、参考书目、参考期刊、国标等资源，完成知识的传授和内化吸收，列出难以理解、需要老师解答的问题，并用老师提供的测试题进行自我评价，及时发现问题。

3.课堂教学阶段。①教学形式：综合运用多种课堂教学形式，发现学生在自主学习过程中遇到的问题和障碍，启发学生完成知识的内化吸收，提升知识层面。可以采用分组讨论、PPT展示、案例分析、情景再现、问答竞赛等形式。例如，在讲解水体卫生一章中水体主要污染物对人体健康的危害内容时，可利用“对分易”平台将学生分为几个组，分别以多氯联苯、邻苯二甲酸酯、藻类和藻类毒素、物理性污染等为主题，分组汇报展示PPT，展示后进行现场问答，利用“对分易”平台进行投票打分，最后由授课老师点评，并利用“对分易”平台的在线练习模块进行最后一次测试，判断学生对知识点的理解和掌握情况。②课堂氛围的营造和课堂激励措施：在翻转课堂模式下，教学重点在师生交流和生生交流环节，通过有效交流完成知识的再次内化吸收，而氛围的营造和激励措施对有效交流起着非常重要的作用。授课老师要充分调动学生的情绪，利用好课堂激励措施。例如可以运用“对分易”平台的“投票”模块进行等级评优，不同等级的小组成员获得不同的分值，体现在课程的最终考核成绩上。

四、值得关注的关键要素

翻转课堂是一种全新的教学模式，对应于這种教学模式，传统教学模式的考核方式已经不适用了，因此，考核方式的改革势在必行。形成性评价是翻转课堂教学模式的内在要求，在形成性评价中，可以利用“对分易”平台进行考勤、作业批改、在线投票赋分、在线练习赋分、课堂讨论赋分等形式进行学习效果评价，从而进一步激励学生的学习热情，改变“一考定胜负”的传统局面，有利于专业人才综合素质的培养。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]金莹，等.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].重庆高教研究，2017，5（5）：78-87.