学术英语教学在创新人才培养中的作用

于莉

摘要：为培养服装领域的创新人才，研究者在外语教学中进行了大胆尝试，将EAP教学引入实验班的英语教学中，将专业特色与语言教学融合，开展项目研究，激发学生学习兴趣，培养学生检索相关资料和文献的能力，综合评价各种信息的能力，提出问题和解决问题的能力，英语写作和陈述的能力。经过将近四年的实践教学，研究者发现在拔尖创新人才的培养过程中学术英语教学起到了不容忽视的作用，两届实验班的实践创新也为其他研究者提供了可借鉴的经验。

关键词：学术英语；创新人才；国际视野

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0161-02

一、引言

2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的目标，并制定了实现这一目标的措施。这种国际化人才最主要的能力就是专业领域内的国际交流能力，如果没有专业领域英语表达能力，就谈不上国际竞争力。为培养学生专业领域的英语交流能力，各高校根据自身学校的特点都在进行课堂教学模式的改革与创新，将公共外语教学与专业相结合，将学术英语（EAP）引入到本科教学中。EAP（English for Academic Purposes）是专门用途英语的一个重要分支，Hutchinson& Waters（1987）用树形图详细描述了ESP分类：外语教学分为专门用途英语ESP和通用英语GE（General English）两大类，GE是一种除应对考试外并无其他目的的英语教学。而ESP又分为EAP和EOP（English for Occupational Purposes），本文重点探讨EAP在创新人才培养中的作用。EAP课程除了帮助学生应对英语上的专业课程，而且还培养学生在某一学术领域内的学术交流能力（Hyland & Hamp-Lyons，2002）。学术交流能力是指用英语听讲座，记笔记，查找文献，撰写论文和参加国际会议以及学术讨论等待。用英语查阅专业文献、进行学术交流是多数学生的需求。因此将学术英语融入到大学英语教学中有助于创新人才的培养。

二、文献回顾

近年来，蔡基刚教授在学术英语方面做了深入的研究，我们查阅了近五年（2011-2015）他发表在《外语电化教学》上相关的研究论文。蔡基刚教授认为四、六级考试是一种通用英语考试，在某种程度上阻碍了基础英语向学术英语或专门用途英语转移的进程，在社会和科学发展需求不断变化的情况下，必须定位在学术英语水平考试才能促进大学英语教学的发展。王守仁（2013）认为“EAP”为学生用英语学习学科知识提供语言支持，使其能理解专业领域的技术性讨论，满足其专业学习的需求。束定芳（2013）认为大学英语的“真正教学目标应该是培养学生的国际交流能力，或者更具体地说，用英语学习专业课程，参加国际学术交流的能力”。所以要考核学生的英语实际能力应该看他能否阅读专业书籍，用英语撰写本专业学术论文，用英语参与国际学术交流等。秦秀白（2003）认为大学一、二年级要解决学术英语中的共性问题，即通用学术英语教学（EGAP），到了高年级阶段，学生应结合自己的专业学习更高层次的学术英语，即专用学术英语（ESAP）。从学者们的论述可以看出，大学英语的发展趋势是由以语言基础为目的的通用英语教学向满足学生专业学习需求的专门用途英语转型，引导学生从应试到应用（蔡基刚，2014）。

三、实验班EAP教学的尝试

1.实验班的成立。2009年，我校国家级和北京市级人才培养模式创新实验区获批，2010年学校依托实验区，结合校内优势资源在服装艺术与工程学院增设2个“现代服装高级人才培养实验班”，旨在培养具有深厚艺术功底、服装工程管理才能以及具有国际视野的高素质、应用型服装领域的创新人才。本人在2011级、2012级和2014级服装工程和服装艺术设计实验班的英语课堂上尝试了EAP教学模式的改革，立足学生专业，激发学生兴趣，使其学会撰写研究论文，培养科研能力。

2.实验班的教学思路。为提高学生学习英文的兴趣，以专业为学生兴趣出发点，将英语与专业知识相结合，提高语言应用能力的同时，也提高学生的综合素质。在实验班第二学年的教学中，让学生以小组为单位，以“我最喜欢的服装设计师”为素材，准备课堂上的英文陈述；同时课堂上讲解学术论文的写作方法和技巧，让学生撰写以专业为背景的学术论文，这种教学模式学生的参与性和主动性很强，在应用语言的过程中学会了语言，也培养了团队合作能力和学术写作能力，为将来的职业发展奠定了基础。

3.实验班的教学理念。成功的EAP课程有三个要素：skills-based，text-based，practice-based（Hyland，2006）。将三个要素结合起来最有效的方法是项目研究法，这种方法不仅能够激发学生学习的兴趣和求知欲望，通过相关学科内容的研究提高他们的学术语言能力，提高学生自主学习能力、团队协作能力、分析解决问题能力及批判性思维能力（Beckett，1999）。

4.实验班教学实践。2011级实验班的三名学生申报了北京服装学院大学生科学研究训练计划项目“关于西方服装奢侈品的成功对本土奢侈品牌启示的研究”。为培养学生科学研究能力，教师在指导这三名学生进行研究的同时，带动整个实验班对此项目进行了研究，教会学生如何查找文献、选题、论文撰写的格式等学术论文写作相关的知识。

四、EAP教学挑战

从2011级和2012级的教学实践，研究者认为学术英语教学可以激发学习者的学习兴趣，提高学生的科研能力。但教学中也发现了各种各样的问题，教师遇到了前所未有的挑战。

1.EAP教學对象。学术英语教学在2011级和2012级实验班中尝试，这些学生是经过各种选拔，作为拔尖创新人才来培养的，学生素质好，各学科成绩优异，自主学习能力强，在教师指导下可以撰写2500-3000字的英语学术论文。如果在其他院系实施此教学模式有一定难度。

2.EAP教材。目前没有找到一本既适合实验班学生的英语水平，又能突出服装专业特色的教材，教师只能搜集各种适合学生的素材复印在课堂上使用。后期准备组织编写一本《我最喜爱的服装设计师》供实验班学生使用。

3.EAP教师培训。大力开展学术英语教师的培训，让教师系统地学习EAP教学理念，提升教学能力，解决实践教学中遇到的各种挑战。2013年上海高校大学英语教学指导委员会举办了4期EAP教师培训，2015年11月份，西交利物浦大学也组织EAP教师培训，希望学校管理部门对这些教师培训给予大力支持。

4.EAP课程设置和教学评价。在高等教育国际化和经济全球化背景下，课程设置要了解学生的需求，了解用人单位的需求，满足学生专业学习对英语的需求。同时要健全评估体系，全面合理地评估学生的成绩和教学效果。这些有待于进一步探索。

五、结论

为探索服装类创新人才培养模式，研究者在外语教学中进行了大胆尝试，将EAP教学引入实验班的英语教学中，将专业特色与语言教学融合，开展项目研究，激发学生学习兴趣，培养学生检索相关资料和文献的能力，综合评价各种信息的能力，提出问题和解决问题的能力，英语写作和陈述的能力。EAP教学符合“艺工融合、培养兴趣、强化过程、鼓励创新、提高能力”的教学理念，在拔尖创新人才的培养过程中起到了不容忽视的作用，两届实验班的实践创新为其他研究者提供了可借鉴的经验。EAP教学只是在实验班中尝试，具有一定的局限性，也面临着各种困难，师资力量的薄弱、教材的不完善、评估体系的健全等有待进一步研究。

参考文献：

[1]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试—关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012，（4）.

[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003，（4）.

[3]束定芳.对接国家发展战略，培养国际化人材——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013，（6）.