高中地理教学中学生思维能力培养探究

吴卓玲

摘要：高中是学生思维能力迅速发展的阶段。提高学生的地理思维能力，是现阶段高中地理教学的重要目的之一。但在教育教學实践过程中，教师们普遍感到该项工作困难重重。笔者根据自己的教学经验，对高中地理教学当中学生思维能力的培养展开了详细的分析与探讨，并提出了相应的培养措施，旨在为其他的高中地理教师在对此课题加以研究时提供一定的参考。

关键词：高中地理教学；学生思维能力；培养方法

引言：

地理教学中学生的思维能力就是指学生以思维的统一性规律为基础，对地理方面的各项事物加以认识，了解地理事物所具有的本质特征，探索其内部存在的联系，以此实现对地理事物的规律加以全面认识的相关过程。这种具有理性特点的认识过程，是相对较为高级的。笔者在此先是对学生在地理教学中的思维能力种类进行了阐述，之后提出了培养的基本方法。

1. 高中地理教学中学生思维能力的基本种类

1.1 地理空间方面的思维能力

地理空间思维能力就是指人们对相关事物在空间的分布、构成、区别、联系、运动、空间变化等相关规律方面加以辨别、分析、概括以及评价的能力。地理和其他学科存在的最明显的差别就在于其具有一定的空间性，而想要对此空间性的特征加以充分的了解，就要将具体性的形象思维与逻辑性的抽象思维充分的结合在一起，这便需要学生发挥其空间方面的想象力对这些知识实施观察、了解与思索。

1.2 地理逻辑方面的思维能力

地理逻辑思维能力就是指人们在认识的过程当中，在地理的相关概念、判断以及推理的基础上了解地理现象所存在的本质特点，对地理的基本现象内部存在的关系加以解释，以此使其更加全面地了解地理现象的规律性。在高中的地理教学当中，地理的相关概念、判断以及推理等知识都是极其重要的，这些知识又都存在于逻辑思维当中，因此，只有对学生在逻辑方面的思维能力进行有效的培养，才能使学生真正理解这些知识。

1.3 地理创新方面的思维能力

地理创新思维能力就是指人们以最新的思维方式对事物之间存在的联系加以思考，以此激发出对新事物思索的能力。对学生在地理创新方面的思维能力进行有效的培养，可以让学生不断对新的课题加以探索和研究，增强学生在探寻新事物方面的能力。

2. 高中地理教学中学生思维能力的培养方法

2.1 利用形象直观的教学工具，培养学生在空间方面的思维能力

鉴于地理学的学科特征，空间思维能力是地理教学的核心，是学生分析、解决地理问题的关键之所在。因为空间尺度大等原因，高中地理教学中的很大一部分知识内容是生活中无法直接观察到的，如地球的运动、大气环流等。这些内容让教师仅靠一张嘴是无法表达清楚的。但如今，应用于教学的现代教学辅助设备已经比较多了，除了地球仪、天球仪等直观教具，多媒体教学资源也比较丰富。如果借助这些教学工具和教学资源，就能够形象、生动地将这些现象展示在学生面前，帮助记忆和理解，学生的空间思维能力也因此得到提升。

2.2 设置适当的问题让学生思索，培养学生在逻辑推理方面的能力

传统的地理教学方法往往是照书教书，大大降低了教学的质量。而新课改所要达到的效果，并不只是让学生掌握地理的理论知识，还要让其主动的参与和探索，使学生在逻辑推理方面的能力得到更好的培养。

例如，在学习《自然界的水循环》一课时，我先是问学生“为什么长江之水不断的流向大海，但却一直没有枯竭呢？”这个问题瞬间激发了学生的探寻兴趣，接下来，我播放了一段有关水循环的flash动画，之后又问学生“产生水循环现象的空间区域主要在哪里？”“水循环的具体环节有哪些？”“对于三种不同的水循环过程，哪种能够让存在于陆地上的水源得以不断的更新，哪种所含有的水量最大？”让学生对以上这些问题加以分析、研究以及探索。如此一来，学生不但学到了理论性的知识，还对各种不同的地理现象以及地理概念的形成加深了了解。

通过精心设计的问题，让学生领略层层深入分析和解决问题的方法，以此培养学生在逻辑推理方面的能力。当然，培养学生会思考问题，首先要求教师善于提出问题，这对教师来说无疑又是一个新的课题。

2.3 举办课外实践性活动，培养学生在创新方面的思维能力

教师在培养学生思维能力的同时，要鼓励创新和多角度的奇思妙想，教会学生敢于打破原有的思维模式或已经形成习惯的思维定式。

对学生的创新思维训练，不仅要体现在课堂上的四十分钟，还要适当地在课外举办一些内容和形式比较多样的实践性活动，让学生能够在活动中不断地丰富感知、开阔眼界、拓宽思路。让学生在实地观察和实际操作的过程中对掌握的知识进行综合分析、联系比较、归纳概括、创造开发，以此实现培养学生在创新思维方面的能力。

例如，在学习太阳高度的相关知识时，我先对学生讲解了太阳高度和正午太阳高度的概念，引导学生分析总结出两者的区别、联系及分布规律，并进一步讨论归纳出计算某地正午太阳高度的公式。之后，我就带着学生们实测某一天学校的正午太阳高度。在实测过程中，什么时候测得的太阳高度是正午太阳高度，同学们总共提出了五种方案，确实让人惊喜。

3.结束语

很多地理知识本身就和我们的现实生活息息相关，因此将地理知识融入到现实生活中，把现实生活中的实例引入到我们的地理课堂中，这不仅会增加学生学习地理的兴趣，也能让学生对地理学科感到亲切。这样，他们才能从初级的形象思维开始，逐步扩展广度和深度，形成程度更深、级别更高的思维能力。当然，掌握牢固的基础知识是能力培养的前提，没有对地理学科基本概念、基本原理的准确理解，没有对地理学科知识体系的完整建立，学生就难以谈及对思维能力的培养。

终上所述，学生的地理思维能力是多方面的，教师在教学过程中要努力为学生营造良好的思维能力培养环境，让学生的地理思维能力得以锻炼提升的同时，还要不断探索、总结，尝试新的教学模式，找寻出更多有效的培养方法，助力高中地理教学质量的进一步提升。

参考文献：

[1]董姚平. 基于地理教学逻辑的高中生思维能力培养研究[D].山东师范大学，2017.

[2]李雪玲.高中地理教学中提升学生思维能力的思考[J].课程教育研究，2012（09）：60-61.

[3]严收博.高中地理提高学生空间思维能力的几点方法[J].新课程（教育学术），2011（02）：175.