ACDU教学模式的实践研究报告

夏统礼

摘要：根据学生的认知规律，结合现有学情，把课堂教学分为四个环节：Autonomic learning自主学习（A）、Cooperative inquiry 合作探究（C）、Demonstrate and exchange展示交流（D）、Used to enhance 运用提升（U）【簡称（ACDU教学模式）】。把培养学生“说”的能力，让学生“想说、敢说、能说、会说”作为我们教学的突破口，从而达到“以说促学、以说启智、以说立德、以说树人”的目标。成功构建了以“说”为特色着眼点的基于学生发展核心素养下的ACDU教学模式。ACDU教学模式打破了传统的课堂教学模式。不仅引导学生构建自主、合作、探究的学习方式，而且有效地培养了学生的核心素养；同时打破传统的德育管理方式。抓住德育与教学的结合点，让学生自主管理。

关键词：教学效率；自主学习；合作探究；展示交流；运用提升；核心素养

一、问题的提出：

（一）研究的问题：

1.学生学习主动性不强，课堂效率低下，教学质量徘徊不前。

2.回答问题声音小，“不想说、不敢说、不会说”现象普遍。

3.教师的教学方式单一，学生的学习方式被动接受。

（二）研究的目的和意义

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，铺就一条为学生终身发展服务的特色之路。

二、研究内容及过程与方法：

（一）核心概念的界定及内容：

1.教学效率：是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增长幅度之和所达到的效果。

2.自主学习（A）：是ACDU教学模式的第一环节。学生借助导学案，在教师的指导下或根据自学指导完成自主学习内容。努力让学生认识到自己的潜能，激发学生学习的内驱力，改变了学生被动学习的习惯。

3.合作探究（C）：是ACDU教学模式的第二环节。是以学习小组为基本单位的一种双边和多边活动，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，让学生提升合作互助意识。

4.展示交流（D）：是ACDU教学模式的第三环节。有效地实现了“精讲多练”，让学生真正地成为了课堂的主人。

5.运用提升（U）：是ACDU教学模式的第四环节。有效的课堂练习是检测一堂课学习目标完成与否的主要手段，通过训练与检测，及时反馈学生对知识掌握的程度，使课堂更加有针对性，让学生找到了自信。

6.核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（二）过程与方法

课前：学科课代表板写“教学评价”栏中的“学习目标”；课代表填好自主评价（课前完成导学案的学科）；预铃后课前展示。课中：上课齐喊班训，提升精气神。自主学习：数语外等学科任课教师在授课前把导学案收上来批阅，进行二次备课，归纳整理存在问题课上简要总结，思史地生等当堂完成并在“自主学习”栏给好分值。合作探究：小组有明确分工，通过独学、对学、群学三种方式解决自主学习存在问题、完成“合作探究”内容；先独学，不会的再对学，然后小组群学；教师巡视并积极参与小组活动全面关注学生“合作学习”情况适时引导；教师选好展示内容，权衡好，给各小组分派展示任务，领到任务小组深入探讨后，由组长派一人或多人到前面去板展其余同学梳理“合作探究”中的问题。展示交流：讲思路、讲要点，重视生生互动，切忌照读答案。主讲同学讲完后，其他同学可补充或质疑并给出评价；老师、学生评价要有方向性、激励性，教师要做到及时点拔，结合课件、板书等“画龙点睛”，把思维引向深处。运用提升：检测学习目标达成情况，要求低起点、分层次设计必做题、选做题，适度和适量布置练习，重点强调教师要关注学困生；书面与口头相结合，当堂反馈、强化训练、巩固知识、提升规律或总结本节课的重难点，汇总“课堂教学评价表”。课后：学校设有自主学习课结对帮扶，教师针对性辅导；综合素质评价促发展；多彩活动突出实践育人功能。

三、研究的成果与应用

（一）主要成果：

1.立足课堂主渠道，实施ACDU教学模式，运用学案导学、实施问题教学、让学生充分展示、及时反馈帮扶、在“导”字上作文章提高课堂教学效率；以“说”为教学切入点，增设课前三分钟助推课堂高效。

2.课上和课下相结合全面培养“说”的能力，多种形式丰富了特色教育内涵。

3.改革评价方式，实施综合素质评价。依托学习小组多元评价促发展，以综合性评价取代量化评价。

（二）成果的创新点：

1.打破了传统的课堂教学模式。

不仅引导学生构建自主、合作、探究的学习方式，进而实现了课堂的高效，而且有效地发展了学生的核心素养。课堂的组织形式、教学方式、学习方式均发生了根本性的改变。

2.以“说”为教学切入点，全面培养“说”的能力。

课前三分钟；课中展示贯穿四大环节之中，课下通过晨读、活动的开展为学生搭建“说”的平台。我们的出发点是：解放学生的嘴，让学生“想说、敢说、能说、会说”， 彰显“说”的特色教育，实现“以说促学、以说启智、以说立德、以说树人”的目标。

3.打破传统的德育管理方式。

抓住德育与教学的结合点，实施级部管理，小组建制，让学生自主管理。成立学生自主管理委员会，管理到班级学习小组，通过小组合作提升学生自觉素养，践行着“自主发展 幸福成长”的办学理念。

（三）应用的成效：

1.学生的精神面貌发生了巨大变化：阳光向上，热情有礼，很有精气神，自主管理能力明显提升；学生的主动学习成为现实，学困生明显减少，学生之间竟学、带学、帮学，让优生更优、差生进步，共同成长；2013-2017连续五年中考十科总平均分全市第一；迅速推动了教师的专业成长，教育观念已发生了根本的转变；“说”的特色彰显成果，学生语言表达能力的提升得到验证，省市演讲类比赛连获佳奖。

2.成果全市推广，领航全市课改。2013年10月承办全市初中教学质量分析会，推广ACDU教学模式。会后五年，全市中小学校接连来校学习；多次受市局委派、区局邀请送课进校指导课堂教学，传送课改经验，推动了全市课改。2015年7月市电台录制《托起希望》专题片1日当天全市展播、微信点击3516人次。2016年3月承办全市中考复习研讨会，集中展示了18节中考学科复习课，交流了班主任工作经验、级部管理方法、初三备考工作做法；9月市电台、日报社来校专访在《全市新闻联播》、《伊春日报》分三期介绍我校的特色教育、教学模式、教学管理情况；11月省规划办来伊调研我校做了专题汇报。2017年10月承办全市中小学教育教学成果推介会，并被命名为创新课堂教学改革“ACDU”教学模式第一人。

3.成果得到了上级部门、专家的认可，在全省产生深远影响。2013年10月被推荐刊登在《黑龙江省人民政府公报》2013第19期；2014年被推荐编入省教育学院《基础教育研培年鉴》；2016年3月被推荐为全省基础教育课程改革典型案例；2016年7月获伊春市教育科研成果奖；2016年12月在省学会成果推介会上交流并刊登在《教育科研通讯》上；2017年被省规划办收录于《教育科研文库》中。