培养学生自主学习能力提升初中语文教学成效

摘 要：培养学生的自主学习能力，我们教师应积极去实践，在实践中摸索经验。本文结合教学实践，就如何培养学生自主学习能力运用了一些方法：书——学生自己读；问——学生自己提；话——学生自己说；事——学生自己做；学——学生自己评。只有把这五种方法结合起来才能真正培养出学生自主学习能力。

关键词：培养；自主学习；初中语文

初中阶段语文课程必须根据学生身心发展和初中语文学习的特点，来充分激发学生的自主学习意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。就如何培养学生自主学习能力运用了一些方法：书——学生自己读；问——学生自己提；话——学生自己说；事——学生自己做；学——学生自己评。只有把这五种方法结合起来才能真正培养出学生自主学习能力。

一、 书——学生自己读

叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子，学到老。”学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。

在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。也许这些方法看似老生常谈，在笔者看来却是最根本、最有效的。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看做是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，理解了主人公的经历了与文本相互对话的历程。但是，这里面也有一个文本个性的问题，并非所有的文章都适应。既有共性，又有个性，我们指导学生读书不能离开具体的文本，不能为了追赶时髦而忍心地简单肢解文本，而冲淡了文本的意境。

二、 问——学生自己提

“发明千千万，关键在一问”。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。没有问题的学生就是问题学生。

在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言种寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。

三、 话——学生自己说

“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使这个世界显得如此的精彩”（洛克）新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听，不随意打断他们的发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。

四、 事——学生自己做

新课程倡导综合性学习。体现在语文学习的方面，我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。例如：让学生设置新闻摘抄本。我们在与学生广泛交流的基础上制定出“班规”：要求学生每天摘录一至两条新闻，资料的来源可以是报纸、电视，也可以是网络，或者其他途径，还要对页面装帧进行美化。我们每周定期做交流，发言时要求脱稿，交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合，他们在叙述的同时，时时有自己的观点参与其中，从而可以很好地张扬学生的观点与个性健康发展。老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了演讲课的渠道。

另外，我们根据课标准要求注意培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，以弥补课内的阅读量。具体是要求每个学生从喜欢的书籍中每天至少阅读 1000字以上的材料，适当撰写读书笔记，也是每个月要全班交流一次。

五、 学——学生自己评

教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我们在班级白板上精心设计了“比一比，谁的红旗多”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，都是评价内容与方向。

另外，我们也把自评和互评的机制运用到写作的评改中。在给出习作要求的同时，我们经常引导学生反思自己的文章，把优点和缺点都用文字的形式表述出來；特别在老师的引导下互评习作时，学生都能够坚持鼓励为主的原则，虚心地学习他们的长处，诚恳向对方指出不足之处。这种文字化的对话与交流，不但提高了学生阅读的质量，更是提升了他们自主能力、表达能力。

综上所述，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。使教学改革一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生自主学习方式的转变不断努力，不断探索。

作者简介：

张克翎，河北省张家口市，赤城县教育和科学技术局教育科学研究室。