议、异、义：“后茶馆式教学”在综合实践活动中的基本模态

杨玲丽

摘要：“后茶馆式教学”的基本理念，是教育走向对话，走向合作，并回归学生的成长。将“后茶馆式教学”引入综合实践活动教学中，寻求“议”“异”“义”的价值联合，以此建构综合实践教学的基本模态，即在对话中敞亮，从差异中发现，最后促成学生的成長发展，充分体现综合实践教学的理性回归。

关键词：后茶馆式教学；基本模态；综合实践活动

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06A-0057-04

综合实践活动课程是一门实践性、开放性、自主性的活动课程，它强调学生在活动中的自主探究、主动实践，并且关注过程、淡化结果。在综合实践活动中，将“后茶馆式教学”引入其中，给学生更为开放的活动时空，能让学生在对话、合作、探究中获得生命的成长。“后茶馆式教学”，是一种关注学生获得知识的方法过程并提高学生学习效能的教学方式。它承继了“茶馆式教学”的自由宽松、和谐对话的特点，同时又摒弃了其散漫无章、缺失深度的弊端。在综合实践活动课堂中，“后茶馆式教学”的核心是一个“议”字，它的本质是对话，更强调多维度、有指向的自由对话，在适度的点拨指导中关注、启发学生的相异思维，并让每位学生在实践活动中获得生命的成长，由此构建综合实践教学的意义体系。“议”“异”“义”三者环环相扣，相互催生，构成了课程教学的基本模态。“议”是基石，是方式，“异”是“议”催开的花朵，是一种过程性的价值体现。而“义”是“议”“异”的回归与必然追求。三者并存，充分彰显“后茶馆式教学”在综合实践教学中的特殊魅力。

一、议——在互动探讨中形成对话思维

“议”，有“意见”“讨论”之意。教学不是一种单向的知识灌输，而是动态对话、互相启发的过程。综合实践以小组活动为主要形式，在围绕主题开展活动的过程中，离不开师、生、主题间的对话。对话的过程，就是学生思维敞亮的过程，就是自我表达、自我思辨的过程。

（一）情境设疑，在师生对话中激活思维

“后茶馆式教学”注重情境创设，通过巧妙设疑，把学生带入对话的情境中。主题式的综合实践活动教学，为引导学生饶有兴趣地展开探究，往往需要创设一定的趣味情境，以此打开学生的“话匣”。如在以“茶文化”为主题的短线活动课——“茶叶青青”探究性活动课中，学生借助感官学会了“分辨新鲜绿茶和陈年绿茶”的方法，继而教师创设了话题情境：“前些天，老师的好朋友送来了一大袋新鲜绿茶，看来要喝上好长一段时间，保藏工作就变得非常重要，否则就会失去茶特有的香味，你们有好办法吗？”学生一听，一只只小手立即高举起来，有的建议，可以放入密封性极好的口袋中，有的建议可以放入冰箱中保存，有的建议放入密封的罐子中……他们联系自己的生活经验，谈了不少办法。于是，教师趁热打铁，问：“还可以有哪些妙招呢？不如我们运用以前所了解的研究方法，展开一次‘储茶探究行动吧！”学生兴趣极浓，探究之旅开启。在课堂教学中，情境创设往往是教师有意所为，通过情境创设，开展师生对话，既激发了学生的活动兴趣，又激活了学生的思维之源。

（二）任务导向，在“生”“本”对话中打开思路

“后茶馆式教学”强调教师精讲少讲，给学生腾出更多的时间去实践与发现。在综合实践活动教学中，学生是课堂的主人，为给学生更多自由探索的时空，根据活动主题开展的需要，教师有时会配合运用一些任务学习单，让学生与活动主题展开一次无声的对话，在任务学习单的指引下，学生间展开自主合作式的探究活动。

如在“神奇的莫比乌斯环”这一短线主题活动中，学生在观察比较、动手制作的基础上，认识了莫比乌斯环的基本特点。继而，教师引导学生动手剪一剪，尝试不同的剪法，并展开猜测、验证、发现，引导学生去探究莫比乌斯环更多的奥秘。教师给每个小组下发了一张记录表（如下图），此时，小组同学与主题之间的一场无声的对话展开了。同学们分工合作，尝试着不同的剪法，并验证着猜测的结果。他们的思维不断被打开，在二等分剪、三等分剪、四等分剪之后，学生发现了剪成奇数等分，得到的都是比原来大的环，且随着等分数的增加，大环的数量也随之增加。按奇数等分剪，得到的是套着的小环和大环，且随着等分数越多，小环永远是一个，大环却越来越多。不仅如此，学生还想到了在剪成的环形基础上再进一步剪，又有了不同的发现。这是一场学生与主题文本之间的激情对话，在任务导向中，学生通过尝试探究，思维被打开，探究得以顺利进行。

（三）话题讨论，在生生对话中学会思辨

雅思贝尔斯所著的《什么是教育》一书中认为：“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”在综合实践活动中，学生与学生的对话，始终是课堂对话的主旋律。教师投放话题，学生小组间、小组与小组之间，展开对话交流，启迪思维，促进成长。

一位教师在执教“红包大变身”时，组织学生根据红包本有的特点，大胆创想用过的红包可以制作成哪些物品。小组同学先来一场“头脑风暴”式的讨论，各个小组因此形成了很多创意想法：可以将红包制作成笔筒、小红旗、相框、灯笼……这是一场个体间创意思维的直接碰撞，也是一次小组思维间的彼此激荡。接着，教师让各小组交流，学生结合自己的认知和生活经验，展开了与同伴的对话思辨。在这样的对话氛围中，学生形成了主动的思维意识，面对一个话题时，懂得去思考，去质疑，去辨析，去反驳。而这，应该是综合实践课堂的一个重要目标。生生之间的对话，也往往成就了课堂的亮点。

二、异——在多元冲突中学会多向探究

每个学生都是不同的，在活动中他们的认知思考、见解想法都会有差异。综合实践活动不需要标准答案，不需要“唯一”，而需要学生学会主动思考、体验、实践，发展学生的探究能力和创新能力。因而，教师要承认学生的种种差异，并巧妙地将这些差异作为指导学生展开深入探究的资源，使学生学会从更宽广的角度，综合运用更丰富的知识，选用更多样的方法去进行多向探究，从而成就活动本身的价值。

（一）适度追问，在矛盾冲突中尝试多种探究方法

综合实践活动以学生自主探究为主，但离不开教师有效的指导。“后茶馆式教学”倡导给学生自由平等的话语、实践空间，但这种自由并非等同于散漫和无序，而是围绕话题引导学生展开思维。因而，在師生共同合作探究的过程中，教师展开适度追问，引发学生的思维冲突，有冲突就会有化生，在此基础上引发学生积极的理性思考。特别是在一些运用相关研究方法展开探究的主题活动课中，教师的适度追问，既可以帮助学生对已掌握的研究方法进行梳理，也可以对选择方法的适切性展开一次论证。

如在“今天，你运动了吗？”主题活动中，有一小组的研究小主题是“小学生课外运动缺失的研究”。在交流小组研究计划时，他们准备采用上网查阅资料、采访一位缺乏运动且比较肥胖的学生这两种研究方式。教师肯定了他们的这两种研究方法的可行性，继而追问：“我们要了解的是小学生课外运动缺失的情况，应该不只是关注个体，而需要从面上去了解缺失的原因，或者是缺少运动的不良后果等。那么除此之外，我们还可以运用什么方法去展开探究呢？”在引导式的追问中，学生受到了启发，马上有学生补充道：“还可以展开一次问卷调查，这样从更多的样本中了解普遍的情况。”还有学生提出看法：“也可以结合日常生活展开观察，看看身边不大运动的同学平时都在做些什么？以此可以了解他们不运动的原因。”

适度追问，巧设矛盾，可让学生在思维冲突中寻求不同的出路。综合实践活动教学，正是在这种开放的教学环境中，引发学生一次又一次的矛盾冲突，从而把他们带入自主探究的另一重境界中。

（二）放手尝试，在大胆实践中丰富多种创意方法

在综合实践课堂中，放手大胆让学生尝试探究，也是一种有效的教学策略。适当的放手，不仅体现了教师对学生能力的信任，也是教师挖掘教学中指导资源的一个妙招。在自主尝试中，学生活动中的种种问题会得到充分暴露，学生的思维轨迹会在其中得到显现。教师就可以抓住这些“生成”的问题，进行恰当指导。有时，学生的能力确实不可低估，在自主的尝试中，学生的创意也会涌现。

在“百变柳条”这一短线主题活动的教学中，在组织学生认识柳条的“质柔、色艳、形长”的特点之后，教师不加任何指导，让学生用柳条展开创意，制作成不同的作品。他们兴致盎然，小组在一番讨论之后，大胆地开始尝试制作：有的将柳条围成圈，做成手环；有的将柳条上叶片勒于末端，制作成吊坠；有的制作成套在头上的花环，还装上彩带加以装饰；也有的把几个小环套在一块儿，做成五环形状；还有一组准备做成一辆四轮小车，只是由于时间关系，未能完成。教师组织学生从创意的角度，去发现这些作品的美。特别是“四轮小车”的创意，将不同的造型加以组合，更富创造美。有些小组得到启示，在第二次正式的小组创意制作中，作品的类型更加丰富，创意方法也更加新鲜。可见，放手尝试，挖掘潜能与发现问题同在，鼓励探究与恰当指导同行，这样的动手实践必然是一次智慧的相约。

（三）轻点巧拨，在相异构想中催化多种实践方法

“后茶馆式教学”强调课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。在综合实践活动指导中，教师的轻点巧拨，往往能打开学生思维的闸门，使他们的相异构想得以呈现。教师及时把握，并作深层次引领，帮助学生打开探究的通道，催化出更多可能的实践方法。

“巧撕纸条”这一以动手实践为主的主题活动，要求在规定的一分钟内运用不同的方法巧妙地将纸片撕成尽可能长且连接着的纸条，考验的是学生大胆实践、发现比较、勇于创新的能力。一开始，学生按照自己的想法尝试撕纸，大部分都是沿着长边往返撕，也有个别是沿着短的边往返撕。当然，撕出来的纸条有宽有窄，有长有短。每一种撕法都是可取的，只要使纸条不断裂即可。这时教师发现有一位学生是沿着纸的四周环绕着撕，他立刻请这位学生上台演示给大家看，并作点评：“这种方法与众不同，突破了传统思维局限，尝试另一种方法去解决问题。”许多学生一看恍然大悟，原来纸条还可以这样撕，而且撕的宽度把握一下的话，一张纸撕出来的纸条确实比其他同学更长。接着，教师又点拨：“我们的撕纸游戏，不但要比谁撕得长，还要比谁用时短，想想可以将纸怎么处理？”马上有学生想到可以将纸折起来，这样撕起来就节约时间了。但是折起来，要怎么撕才可以确保纸条不断裂呢？学生又开始动手尝试、思考冥想了。

探究无止境，方法不唯一。在自主活动中，教师既要抓住学生活动中的相异构想，肯定其创新之处，同时也要巧引轻点，激活学生的创造思维，让他们在自主实践中发现更多的新异做法，畅想发现带来的快乐。

三、义——在合作探究中获得生命成长

综合实践活动中运用“后茶馆式教学”的实践模型，强调以生为本、关注过程、合作探究、挖掘潜能，其价值取向更加明确，不但关注学生眼前的发展，更关注学生将来的发展，努力给学生带得走的能力，这是“后茶馆式教学”在综合实践活动中的“义”之所存、意义回归，即让学生在合作探究中获得生命成长。

（一）在协作活动中学会自主建构

在主题性的活动中，学生的思考是自由的，活动是自由的。在教师的必要指导下，学生学会自主建构内容，自主建构研究方式，这是学习成长中非常重要的一环。特别是到了高年级，当小组活动主题选定之后，合作组的学生便根据以往的活动经验，自主设计、细化研究内容，并将这些研究内容进行结构化，选用合适的研究方法，合理地分工任务。在“后茶馆式教学”的综合实践活动中，在长期的互动对话、求异思维的引领下，学生自主建构活动体系，已成为一种常态。学生有了这种自主建构的能力，在以后的学习中，不管遇到怎样的问题，都能主动地运用原有经验去直面问题、挑战问题，这已成为一种处理事件的思维方式。从这个意义上说，协作探究、自主建构，确实是促进学生成长的。

（二）在自由探究中获得能力发展

能力比知识更重要，这是多数人的共识。在综合实践活动中，教师应给学生提供自由的探究空间，锻炼学生的多种能力，这些都是学生在成长的道路上带得走的东西。在小组合作中，学生学会了倾听他人意见，并合理准确地表达自己的看法。在实践活动中，学生通过采访、调查等，锻炼了人际交往能力，学会了怎样通过对话来搜集自己所需要的信息。丰富的活动、自由的探究，给了学生能力锻炼的舞台。能力的发展，是自主探究的土壤上开出的花朵，点亮了学生的成长道路。

（三）在分享展示中攫取成長自信

自信是每个人成长的动力。综合实践活动中运用“后茶馆式教学”，积极给学生创设活动的自由空间，努力给学生寻找、建立成长的自信。因为在综合实践的舞台上，每个学生都有展示自我的机会。特别是小组成果展示，挖掘了小组的优势资源，通过课件、小报、解说、研究报告、表演、辩论等各种形式汇报小组的研究成果。小组活动的成果展示，既是一次汇报，更是一次分享。学生们从学科分数的包围圈中走出来，展示了自己另一面的光辉，并建立起一种实实在在的自我认同，这是每个学生生命中非常重要的成长动力。

“后茶馆式教学”，引领教学走向对话、合作、成长。“议”“异”“义”，是“后茶馆式教学”在综合实践活动指导中的基本模态呈现，是不断发展、日益丰富的实践范式，充分体现教学的价值逻辑，在对话中敞亮，从差异中发现，最后回归到人的成长。在不断的教学实践中，“后茶馆式教学”将进一步点亮综合实践活动教学。

责任编辑：石萍

Discussion， Difference and Significance： The Basic Mode of “Post-Teahouse Teaching” in Comprehensive Practice Activity

Yang Lingli

（Wujiang Shengze Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： The basic idea of “post-teahouse teaching” is that education should be achieved by dialogue and cooperation， and that education should return to the growth of students. Teachers should introduce such teaching into the teaching of comprehensive practice activities and seek the value combination of “discussion”， “difference” and “significance” to construct the basic mode of comprehensive practice teaching， which means students come to understand， and to find the difference， and finally their development can be attained， fully embodying the rational return of comprehensive practice teaching.

Key words： post-teahouse teaching； basic mode； comprehensive practice activity