高中政治核心素养下“先生后师”理念的实践与反思

摘 要：贯彻“先生后师”理念，提升高中生政治认同、理性精神、法治意识与公共参与意识，是时代对教学改革的要求，也对教师的专业成长提出了挑战。高中政治教师要结合自身教学实践不断深入研究，做到与时俱进。

关键词：高中政治；核心素养；“先生后师”

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-21

作者简介：陈月芳（1977—），女，福建福州人，福建省长乐华侨中学教师，高级教师，本科，研究方向：高中思想政治教育。

高中政治的核心素养，由政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素构成，目标是培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。在学科核心素养的引领下，高中政治的教学方式、教学活动都应发生相应的变化。自关注核心素養的研究以来，笔者就以“先生后师”的高中政治课型实践为研究切入点，配合课后社会实践活动，对培养高中生政治学科核心素养的课堂教学方法进行了初步探究。以下四点是采用“先生后师”的教学模式培养高中生政治学科核心素养的可操作性强的方法。

一、坚持课前时政演讲或纪录片展示与介绍，增强学生的政治认同感

在多年教学实践中，笔者一直坚持一个惯性做法：课前5分钟“时政演讲”。 要求如下：简要介绍该时政背景、目的或措施，选取自己感兴趣或擅长的部分进行点评或反思或提出自己不一样的见解。笔者让学生课前花时间去寻找生动、丰富的时政新闻素材，并结合自己的理解在课堂上把他们所关心的社会热点热情洋溢地给同学讲出来。这些都是足以让演讲者和听众心理兴奋的事，因而学生们的关注度极高，都很认真倾听同伴的演讲并对演讲内容进行细致的点评。5分钟“时政演讲”，给学生提供了施展才华的平台，锻炼了学生的胆量与语言表达能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力。在对社会问题的讨论和思考中，学生从天下事引出理论，寓理论于天下事，在潜移默化中受到启迪和教益，进行正确的价值判断和价值选择，从而获得普遍的政治认同。此时，教师可以结合学生所学的知识对时政进行不同角度的知识链接，这种习惯可以引导学生懂得知识源于生活，要理论联系实际，学有所用。教师还可以通过欣赏革命歌曲《保卫黄河》以及纪录片《辉煌中国》，让学生了解我国经济社会建设所取得的成就，提高学生民族自豪感，让学生体会先进文化对中华民族的巨大鼓舞作用，弘扬民族精神，自觉践行社会主义核心价值观，培养学生对各种文化现象进行理性分析的能力，做出正确的文化选择，增强政治认同感。

二、运用导学案开展自主、体验、合作学习，培养学生理性精神和公共参与意识

马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，就越能获得自我价值的实现。在《伟大的民族精神》的预习学案中，笔者设计了“分享文化中的感动”自主学习活动：让学生谈谈对自己影响最深的一段文字、一首歌、一次文化活动等，就其中至少一点充分准备，形成书面文字，并在课堂上与同学、老师一起分享。这样设计的意图就是让学生通过回想、联系自己读过、听过、参加过的优秀文化作品和健康有益的文化活动，从中体味文化带给我们的那些感动，从而使学生对优秀文化和对人生的塑造作用有了初步的感受和认识。

对于合作学习环节，问题的设置要简单明了，这样更有利于学生的主动参与。在《有一种精神叫中国女排》这一教学情境下，笔者设置了两个关键问题：①女排精神最感染你、震撼你的是什么？②女排精神对我们国家和社会发展有什么作用？这两个问题从个人到社会，让学生们学习女排精神的同时，认识到其对国家、社会的重要作用，并深入挖掘女排精神里蕴含的社会主义核心价值观的内容。从直观到抽象，体会知识生成过程，提升思辨能力、实践能力，进而提升理性精神和公共参与意识。

三、设置模拟情境，培育法治精神

法治精神的核心是要引导全民尊重法律权威、自觉守法、用法律来维护自己的合法权益。高中政治教学中的许多内容就是在阐述以法治理念推动经济社会发展，建设社会主义法治国家，推动社会文明进步。在课堂教学中，教师不妨设置一些模拟情境，让学生在身临其境的氛围中感受法律的严肃，感受法律制度的尊严，从而增强学生的法治精神。例如，在《民主决策：作出最佳选择》的教学中，为了让学生更加形象地、全面地理解我国国家机关如何科学、民主、依法决策，笔者专门创设了情境：召开以水价调整为内容的模拟价格听证会。四组学生分别代表物价局、消费者、专家、人大代表，让听证会参加人员对方案的合理性、可行性和公平性等发表自己的主张。模拟听证会让学生懂得了听证会召开的法律程序，使其更加深刻地感悟民主的真实性与公正性，深刻体会我国为了推进民主进步所作出的巨大努力和取得的显著成效，让学生在这样的模拟听证会中增强法治意识。此时，教师通过表格再归纳一下该模块知识，学生就理解并从内心认同了这个板块知识，达到了知识、能力、情感的“三丰收”。通过情境模拟的方式，教师让学生在接近于现实的环境氛围中深刻理解知识与依法办事、依规办事的程序，有助于不断增强学生的法治精神。

四、落实的关键是提升教师的专业素养

教师在学生核心素养的发展过程中扮演着重要角色。教师在学科素养、教学素养、数字化素养、公民素养、文化表达等方面的素养都是培养学生素养的必备能力和榜样。所以，新时代的高中政治教师必须提升自身的专业素养。

第一，政治学科具有很强的时代性，时政与知识能力结合是当前全国卷考查的一个重点，而且概念与原理都比较抽象，特别需要教师在教学中用贴切的生活例子予以解释，否则只会导致说教，让学生提不起兴趣。教师在平时的生活与工作中要不断充实、积累、完善自己的知识库存，及时了解国内外的大事小情，当今社会流行的话题、潮流等，以做到心中有数，能在课堂上自如应对与学生分享，并能适时引导学生将时政与书本知识无缝对接。学生自然就会被老师广博的知识和认真的备课精神所折服、所吸引，也会坚定他们不断学习的理念。

第二，为实现“大容量、高效率”的高中政治课堂，重视课堂四十五分钟效率是至关重要的。教师在课堂上每一个环节都要明确时间，抓好落实。重点、难点知识注重研磨，讲练要精；简单易懂知识，点到为止；让高中政治课堂形成动听的交响乐：张弛结合、波澜起伏，令学生既紧张又兴奋，既筛选信息、掌握知识，又形成能力、发展智力。合作探究时有生生观点的交流和师生观点的碰撞，有效的交流碰撞不但能提高学生的合作交流能力，还能开拓学生视野，培养学生的核心素养。

第三，精选练点，锤锤有声。要精心选择训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。易错易混点要让学生先“犯错”，教师只是指出错误，让学生自己找出错误点更正；选择题给出正确答案，但不马上讲评，分组下去第二节课让学生来解析；有的“小题”可以“大作”，采用变式教学法，变化关键词、设问甚至材料，得出不同的答案之后又要帮助学生归纳提升，学生从会做“一道题”到会做这“一类题”。调动学生的积极性去解决知识中的盲点，不仅可以加深印象，而且还可以让学生体会到“题在书外，理在书中”，从而使学生更加注重书本知识的理解和运用。

五、结语

基于核心素养的高中政治“先生后师”课堂不是被动接受知识的课堂，而是建构性、理解性、反思性的课堂，是知识性加探究性的课堂，是能够让学生提高核心素养、全面发展的延伸性课堂。笔者坚信，随着课堂教学改革的持续深入，高中生对政治认同、理性精神、法治意识、公共参与意识的培育必将水到渠成。

参考文献：

[1]王锦飞.试述公民教育视域下的思想政治学科核心素养[J].思想政治课研究，2016（1）：79-82.

[2]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊，2013（5）：85-87.