高中体育教学中合作学习模式的应用

李永伟

[摘 要]合作学习是比较新颖的学习模式，其作用和价值已得到专家学者的一致认可，是目前应重视的教学策略和教学理论。将小组合作学习模式应用在高中体育课程中，可以培养高中生的团队精神，提升学生的配合意识，对增强高中体育教学的实效性和增强学生锻炼意识具有重要作用。

[关键词]高中体育；合作学习模式；应用

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0034-02

高中阶段的体育教学目的是提升学生心理和身体的健康水平，增强学生的运动能力和终身体育意识，是高中必修課程。而合作学习是课程改革提倡的新型教学方式，一些学校在应用此教学模式时却出现了不规范性、不合理性、不科学性，大部分学校只重视形式，而忽略实质。高中体育课中如何科学地开展合作学习，是值得教师深入研究的问题。

一、高中体育课程应用合作学习模式的意义

在高中体育课程中应用合作学习模式，可以降低高中生学习压力，营造快乐、融洽的学习氛围。将合作学习模式融入体育教学，可以增强学生的合作精神与合作意识，让学生在合作中互相帮助。学习成绩差者通过合作能学习成绩好的学生的优点，也能得到其他同学的认同和尊重，在提升同学间友谊的同时，提高全体学生的体育学习能力。另外，合作学习模式可以有效提高师生间的合作与互动，彰显学生在体育教学中的地位。师生一起完成教学任务、达到教学目标和处理问题，在集体活动中开发学生的体育潜力，进而增强学生的学习积极性和自主性。

二、高中体育教学中应用合作学习模式的策略

1.实行科学分组，利用合作提高自身能力

高中体育教师在运用合作学习模式前，要用一两节课的时间了解学生的兴趣、性格、技能、特点，分析学生的个体差异，为分小组打基础。根据各种体育教学技能，选择不同的教学方法或者分组方法，以实现最好的教学效果。在开展教学活动前，体育教师要分析教学内容和教学目标，了解学生情况，按照小组合作学习的相关标准，对每个小组成员进行分工，为学生制定学习目标，为顺利开展合作学习奠定基础。如教师可以随机进行分组，通过提前准备学习内容设计实行的合作学习方式，这种简单、迅速的分组优势在于对学生的体能和专业技能没有要求，可以有效提高课堂教学的效率和质量。相比没有要求的分组方式，教师设计课程内容时，可以根据学生实际的体能与掌握专业技能的情况，通过差异设计教学内容的参与方式，进行反差式分组。如在接力跑项目中，均衡小组参与学生的整体实力，进行练习阶段的平衡，发挥学生的个人优势。同时，参考学生体能和专业技能，在设计课程内容时采用同类式分组法，这种方法主要用于篮球、排球等专业要求较高的项目中。如在排球课上实力相当的学生分为一组，由于体能和掌握专业技能的水平差异不大，学生在参与体育学习时，可以更加和谐地运用自身的优势进行配合，进而对教学内容体会领悟得更快、更深。另外，可以采用专业能力较强的学生与技能较弱的学生搭配分组的方式，在设计教学内容时可安排健美操、武术等项目的学习，以强带弱，提高教学质量和教学效果，强化学生学习过程中合作学习的主体性。

2.健全评价体系，提倡公平竞争

科学完善的评价能激发学生学习的积极性，对学生特别重要。高中体育教学建立健全评价体系对提高小组合作学习的质量发挥着不可忽视的作用。评价体系既要评价学生的学习结果，也要评价学习过程，还包括组内每个学生的互评和教师对学生的评价。客观公正的评价结果，可以让学生了解自己的优势和不足，为学生进一步学习提供支持。高中体育教师要对学生进行科学分组。调查显示，2～6人组一是比较合理的，教师能够按照学生情况和教学内容进行调整，建立“组间同质、组内异质”的小组。分组时通常采用1∶2∶1的比例。例如，四人小组中有一名学生是综合成绩优秀者，两名是中等者，一名是较差者，确保每个小组的成员能够互不打扰、各尽其责地进行合作学习。

3.推动学生间的合作，培养学生的团队意识

在高中体育教学过程中，经常出现一些学生不理解学习内容，缺乏参与的主动性和积极性，缺乏较强的团结协作意识，这就需要体育教师在教学中不断进行调节，不断激发小组内、小组间的互动与交流。如作为集体性的篮球运动，是体育教师设计课程的主选项目。体育教师在教授篮球课时，可以设计比赛模式，培养学生相互配合的协作能力和团结能力。由于篮球运动的比赛需要两组上场参赛队员各五人，候补队员若干名，因此，需要队员之间的默契配合，对学生的体能和专业技能要求严格，上场队员只有相互配合，以团队之间的协作能力互补，才会在比赛规定时间内成为获胜的小组。

体育教师通过教学内容，开展合作学习的教学模式，培养学生顽强的斗志以及团结协作的精神，是培养学生团队意识的基础，默契配合可以使学生明确学习目的，确定团队的重要性。这种合作学习的优势在于学生整体间的提升，学习过程中取长补短的相处模式既提高了团队意识，又增进了学生之间的感情。同时，在教育目标和体育教师的引领下，有团队意识的学生都能以积极、主动的态度介入小组合作学习中，进而实现了解与掌握体育知识和运动技巧，增强身体综合素质的目标。

4.采用辅助配合，引导学生承担责任

在高中体育教学过程中，教师要积极体现主导功能，帮助学生发挥主体作用。在开展小组合作学习期间，每个合作小组都要推举一名小组长，由其对组员的职责进行明确，让每个学生了解到自己是小组的重要成员，增强所有学生的学习自尊心和自信心。运用“学生管理学生”的教育模式，提高学生的执行力和领导力，能更好地体现学生的学习主体性，有效增强小组合作学习的实效性。例如，教师设计武术课内容时，可选出团队中学习能力较强的学生，辅助教师配合课堂内容进行教学。辅助合作学习的优势在于设立学习榜样，在榜样的带动下拉近学生间的距离，挖掘学生学习的兴趣，从而提升学生参与学习的主动性，实现提高武术专业技能的目的。榜样的树立，还可以明确学习方向，为学生提供实现阶段性目标的计划。教学过程中有教师耐心的指导、榜样的陪同，在积极向上的合作学习的氛围下，学生会逐步形成阶段性成就感。

总而言之，在高中体育课堂教学过程中，开展小组合作学习，既能够全面体现学生的主体地位和作用，提高他们进行体育运动的积极性和主动性，也能增强学生团结协作的意识。为了更有效地增强小组学习的科学性和实效性，高中体育教师要积极做好分组前的准备、科学建立学习小组、推动学生之间的协作与团结、调动学生合作的积极性、引导学生承担责任、健全评价体系等教育工作，促进合作学习模式的顺利实施。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 祖春雨. 合作学习模式在高中体育教学中的应用[J]. 好家长，2017（66）.

[2] 王啸. 合作学习模式在高中体育教学中的应用[J]. 教育艺术，2017（3）.

[3] 丹慧芬.学校体育培养学生团队精神和合作能力的研究[J].青少年体育，2018（1）.

（责任编辑 诺 依）