声情诗情两相宜

王玉鹏

[摘 要]要教好古诗文，在教的层面进行声情与诗情的引导和分析，通过接受者与传授者两方面的努力，才能有效提高古诗文教学效率。

[关键词]声情；诗情；声声慢

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0015-01

随着新课改的实施，教材中古诗文篇目大量增加。因此，古诗文教学至关重要。但怎样才能教好古诗文，一直是问题的焦点，这里以《声声慢》为例，谈几点粗浅的认识。

一、“情”的启发

中学生尚在发育阶段，“情”在学生眼中是一种既敏感又好奇的东西，教师要充分利用学生处于特殊的生理和心理阶段对“情”的好奇，启发学生对“情”的认识和领悟。首先创设与新授课文相适应的学习情境与氛围，激起学生的学习热情和求知欲望，并把其注意力很快引到对新知识的学习上来。所以授课时，我设置了如下导入：

有人说：青春具有诗的特质，所以不写诗歌的青春是不完整的青春。王老师喜欢读诗词，也喜欢写诗。在大家这个年龄时，我有一位清丽可人的同桌，她那额前的刘海像一把弯弯的梳子，我写了一句：“隐脸半窥我，弯弯一把梳。”当我读到李清照的《漱玉词》时，发现人家早把一个少女的美活脱脱展现了出来（出示PPT：和羞走，倚门回首，却把青梅嗅）。

师：少女李清照看见心上人来了，转身就走，走到门口的当儿，又回首看了心上人一眼，却又娇羞地掩饰自己的动作。写得多美呀，你感觉写出了少女的什么？

生：可爱、羞涩、娇美。

师：当读到《漱玉词》的后半部，在我的脑海中却出现了一个白发苍苍、憔悴瘦弱的老奶奶形象，是什么把一个清丽可人的少女变成这样，今天我们学习《声声慢》。（一读）

这样将课文生活化，激发了学生学习的兴趣，收到了良好的教学效果。

二、“声”的启发

“语音是理解意义的必经通道。通常阅读，虽然不一定有发声动作，但声音会飞快地闪过读者的知觉。语词声音的这种知觉，是理解文本意义的途径。”所以我设计了如下提问：读完这首词，你的第一感觉是什么？（忧愁、压抑、苦闷、悲愁、忧郁、伤感、凄婉）

师：对！你怎么就读出了这样的情感，能不能从用韵上、发声上发现什么？

明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”各字韵母中有大量的“i”韵，“i”的开口度小，发音低沉压抑，常体现一种抑郁、含蓄、哀痛的情调。

三、“诗”的启发

“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，分析意象是打开诗歌情感之门的一把金钥匙。所以我设计了如下环节：

提问：文章选了哪些意象来表现她的愁呢？（二读）

学生回答，教师及时板书，点拨并分析。

生：淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨。

提问：词人为什么要选择这些意象来抒写自己的愁呢？（略）

小结：这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。让我们带着对愁的感知，再来体会这凄美的意境。（三读）

四、“情”的领悟

对文学作品的分析不能停留在浅层次的语义层面，教师要引领学生“得意而忘象”，“意”才是文本最内在的层次。所以我在教学中设计了如下问题：

师：文中有直接抒情的句子吗？

生：“怎一个愁字了得！”

师：说明一个“愁”字是解决不了的，难道用几个愁字来表达吗？作者明明白白告诉我们，除了“愁”字，还有其他字可以表達，那还有哪些字呢？

生：悲、苦、哀、怨、恨。

师：让我们带着悲、苦、哀、怨、恨、愁读一读这首词。（四读）

师：李清照，作为一个弱女子，为何肩负起这么多的愁苦？请看课本41页，北宋末年李清照南渡避乱，丈夫病死，只身逃难，就在这种情况下，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，后又离婚。她想把毕生所学、满腹才华传给孙氏女，可是女孩以一句“词采情藻非女子所学”拒绝了她……就这样，一个金石专家，宋代词宗，带着她满腹的才华，家国之愁，漂泊之苦，亡夫之痛，孤独地去了……（师哽咽）这首词不仅声声慢，而且字字血，句句泪，请大家读出来：“寻寻觅觅……”（五读）

综上所述，在“学”的层面通过“情”的启发和导向，在“教”的层面进行声情与诗情的引导和分析，就能够激起学生对古诗文阅读和学习的兴趣，那么古诗文教学就由被动变为主动，教学效率则会大大提高。

（责任编辑 陈剑平）