室内小场地 竞技大舞台

孔映波 李波 陈凯

关键词：室内教学；高效课堂；五部曲

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章編号：1005-2410（2018）06-0032-01

2018年十四城市中小学体育教学改革研讨会继续围绕学校体育改革的热点问题、难点问题深入研究。本次展示课主要以室内体育课为主，规定展示时间为25分钟，而且课堂要有运动技能的学习和一定运动强度与密度。在展示课观摩过程中，笔者发现体育课堂教学中的“导、学、教、练、比”五个基本环节，是赛课和展示课成功的重要部分。

一、选准切入点的“导”

“导”是课前引导、课中诱导、课后疏导，是帮助学生在原有知识技能储备上，逐步完成新技能的学习任务。课前引导，是通过学生感兴趣的话题，快速抓住学生的心，集中学生注意力到课堂上来，达到本节课预期目标的第一环节。如武汉熊瑛老师的《运动损伤的预防、应急处理和转移》设计了男女生分组进行知识抢答实现课的导入。课中诱导，指选准主教材的切入点，运用诱导的方式方法，辅助学生快速掌握运动技能。注意在诱导的过程中，教师要充分考虑学生的客观条件，遵循体育教学基本规律，让学生在不经意中掌握了技能。如乌鲁木齐李继宏老师的《投掷实心球》就是利用橡皮带诱导学生掌握投掷实心球的发力顺序。课后疏导，指的是课后总结，总结最好是结合德育提升课的内涵和档次。如遂宁市王任家老师的《加速跑》运用了意念放松，放飞梦想进行总结。“导”应有备有据，课前作好充分准备，课中根据教学实际情况展开，才能提高课堂效率。

二、抓住技能点的“学”

体育课堂学习主要是对动作方法、运动技能的学习。因此，抓住动作技能的关键点进行突破，非常重要。精彩的教授过程是高效课堂的核心，在高效课堂中要做到抓住技能点的“学”就需要主动地学、探索地学、合作地学。在学生学习的自主性上，要关注学生的参与状态、积极性和参与度、参与形式和效果。如遂宁陈佼红老师的《力量素质室内游戏》课中学生的热情和积极性非常高；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，如遂宁市王任家老师的《加速跑》用一张纸贯穿整个课堂，鼓励学生探究并围绕纸来做各种练习；在学生学习的合作性上，要有丰富多样的信息联系与反馈，让整堂课充满愉悦感和适度的紧张感，如长沙成贤老师的《跳箱—侧腾跃》让学生四人一组进行保护与帮助，合作与对比，共同掌握运动技能。

三、把握重难点的“教”

在高效课堂中的教就是指导的教、辅助的教、抓住重难点的教，要做到精讲少讲，教师主导和学生主体相结合，才能提高教学的效率。教的过程要由浅到深、由易到难、循序渐进地教，再通过设疑、学生讨论、尝试练习、配以游戏、比赛或评比，让学生掌握动作学习的方法，把复杂的内容变简单变有趣，从而较好地解决本课的重难点。例如，长沙彭湘老师的《轻器械体操》从节奏和动作出发，教会了学生步伐和手上动作的串联，还鼓励学生自主创编动作和游戏；天津徐艳云老师利用带尾巴的自制乒乓球和课桌，从击球部位入手，教会了学生原地和移动的反手推挡球技术。教师应围绕教材的重点、难点去教，就能起到事半功倍的效果。

四、注重分层点的“练”

动作练习是体育学习获取身体动作感觉的唯一通道，缺少了练的过程，就是违背体育课程的本质属性。因此，组织学生有序地进行动作练习是实施有效体育教学最关键的环节，那应该怎么练才最有效果呢？动作练习的层次安排必须讲究，练习难度分层点的安排顺序特别重要。练习层次内容和动作标准的设计，需要体育教师教学的智慧和艺术。例如，株洲曾乐老师的《花球啦啦操》在基本的手型和步伐学完以后，让学生分组自行设计和组合动作练习并展示；乌鲁木齐田振军老师的《蹲踞式跳远》在教学过程中，设计了不同高度和远度的练习场地，让同学们根据自己的身体素质分组自行选择练习。在高效课堂中的练就是在形成了正确的动作方法后，分层分组地练习，要多练少讲，提高练习的强度和密度，为掌握巩固本课的学习重难点服务。

五、定好评价点的“比”

比赛是杠杆，在高效课堂中起到重要的检查作用，是检验体育教学效果、激发学生学习热情、享受体育教学乐趣的重要环节。高效课堂中每个教学环节与学生的练习质量都能用评比来检查效果的好坏，“比”是让学生保持高昂的学习热情与状态的催化剂。比什么，用什么标准去比是需要重点考虑的。在新课程理念的引领下，要克服过去比快、比高、比远的标准，构建新的评价点。在构建的过程中，注意评价点的目标指向要和本课的学习目标保持一致，以此来促进学习目标的达成。例如，乌鲁木齐安长云老师的《蹲踞式跳远》课的目标设定为学生掌握腾空收腿和落地缓冲动作，在设置教学比赛环节，就巧妙地转移了评价点；常州吴爱军老师的《足球脚内侧踢球》课的目标是学生掌握正确的击球部位（脚内侧），在教学评比中，吴老师就以踢球的准确度和路线为出发点，提高了学生学练的效率。