“互联网+”下高职计算机专业实践类课程教学模式探索

曲欣欣

摘要：作为国家级战略计划，“互联网+”近年来已经深度融入到经济、社会生活的各个领域，对高职院校的教育教学也产生了深刻影响，为教学改革提供了新的思路和理念。分析了“互联网+”对教育教学带来的机遇和挑战，以及高职院校计算机专业实践类课程的教学现状，从教学准备、课前自学、课堂教学、课后提升和课程考核五个阶段探索线上线下相结合的“互联网+”课堂教学模式。

关键词：“互联网+”；高职教育；实践类课程；教学模式

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.084

1引言

“互联网+”的概念自2012年第一次被提出后便受到广泛关注。“互联网+”是指互联网和其他传统行业结合的模式，为传统产业带来翻天覆地的变化，引发了一场“产业革命”。2015年的十二届全国人大三次会议上，李克强总理提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”上升为国家战略，成为关系到国家经济命脉的重要一环，近年来已经深度融入到经济、社会生活的各个领域，形成一种新的经济发展形态。

教育作为人类社会和个体生活的重要组成部分，同其他行业一样也受到了“互联网+”带来的深刻影响。先进的互联网技术，如云计算、大数据分析、人工智能等，使教育教学跨越时空的限制，为新的教学模式提供了技术支持。MOOC、微课、云课堂等新型教育教学模式的兴起，便于学生自主学习，打破时间和空间的约束，有利于教育资源的优化整合和教育质量的提高，也在一定程度上促进了教育的公平性。在“互联网+”时代背景下，高职院校的教育模式面临着新的机遇和挑战，在新的契机下，探索“互联网+”时代高职教育新模式，将现代信息技术与课堂教学相结合，创建多元化的教学模式，有助于提高教育质量。

2“互联网+”对高职教育带来的影响

“互联网+”时代，网络覆盖范围越来越广泛、智能终端越来越普及，访问互联网成为一件轻而易举的事情。致使人们获取知识和信息的手段更加多样，时间和空间也更加自由，学习的观念和方法也随之发生变化。现代信息技术和智能移动设备的发展为教育教学提出了新的要求，同时也为其带来了前所未有的机遇。

2.1打破时空界限

传统的教学模式大多基于实体学校，教室固定，课程时间固定，学生人数受制。而“互联网+”教育可以很大的程度上打破时间和空间的限制，任何人都可以在任意时间、任意地点学习需要的知识。同时，还可以实现优质教育资源的利用，偏远地区的儿童也可以获取优质的教育资源，在一定程度上促进了教育的公平性。正如国务院副总理刘延东在2015的国际教育信息化大会上所说：“全球失学辍学儿童的‘读书梦不再遥不可及。”

2.2满足学生个性化需求

在“互联网+”的时代背景下，教育将迎来人类历史上第四次教育大变革，全面满足每个人的学习需求成为这次变革的核心要义。随着大数据技术和数据分析技术的不断发展，分析每位学生的特点和需求成为可能，进而实现为其提供个性化的教学方案和教学资源。

2.3教学模式多元化

“互联网+”时代，教学工作的运行不再完全依托实体学校，发展出一批依靠现代信息技术运作的虚拟学校，该教学模式无需教学硬件，教学过程全部在网络上进行。教育部直属的国家开放大学便是其中的一个典型代表，面向全体社会成员，采用网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的教学方式，实施远程开放教育，并且已经研发了多终端融合的虚拟仿真实验室。

2.4学习模式的变革

“互联网+”时代，获取知识变得更加高效、手段更加多样，学生可以方便地获取所需的资源。教学过程由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，课程的设置围绕学生的实际需求和个性化要求，学生成为学习的发起者，而教师则是课程的提供者和指导者。

任何事物都具有双面性，“互联网+”时代的现代信息技术也不可避免地为教育教学带来了挑战。

2.4.1育人工作的缺失

教育的功能不仅仅是传授知识，更重要的是育人，实现教学相长。无论信息技术如何发展，网络上的交流都无法达到面对面交流的效果，长此以往，学生和老师缺乏面对面的沟通交流，使得教育过程中仅仅关注了技术，而缺失了对人的关注。

2.4.2信息质量良莠不齐

传统的教学模式中，学生获取的知识大多来自于教材和课堂，信息质量可以得到保障。网络信息的传播具有广泛性和快速性的特征，可以在短时间内获取丰富的信息资源，但信息的质量却得不到保障，反而会为教育教学带来负面效果。

3高职院校计算机专业实践类课程的教学现状和问题

3.1难以实现人才培养目标

课堂教学还是以传统的讲授方式为主，教師教授的时间会占据大部分课时，实践操作环节薄弱，没有很好的将理论与实践相结合。同时，教师也难以实时跟踪学生的学习效果，实现对教学质量的实时监控。

3.2难以满足学生的个性化需求

高职院校生源多样，包括普通高中生、职业高中生等多种生源，学生在知识基础、学习方法等方面都存在差异，对新知识的接受程度不一致。统一的教学内容和考核方式可能会导致学习的两极化现象，基础好的同学对课程内容越来越感兴趣，而基础薄弱的同学会产生厌倦的情绪。

3.3难以适应计算机技术的更新速度

计算机技术发展迅速，新技术不断涌现，为应对技术的急速变化需要不断更新教学目标和课程内容。但是，教材内容的更新速度慢，知识滞后，教师队伍的专业素养参差不齐，对前沿知识的掌握情况存在差距，导致课堂上的教学内容难以满足企业对人才的实时需求。

3.4网络教学没有改变传统的教学模式

网络教学的概念并不陌生，很多高校都建设了线上教学平台。但是，传统的网络教学大多是将课堂上的教学内容搬到网络平台上，或者提供一些教学视频等多媒体资源供学生复习，实际上并没有对课堂教学产生太大的帮助。网络课程也没有实现共享，通常只有以班级为单位加入课程的学生才能进行学习。

4“互联网+”时代背景下计算机专业实践类课程设计

社会需要的是“能力型”人才而非“知识型”人才，这就要求学校教育要注重学生实践能力的培养。对于计算机专业实践类课程，“互联网+”教学可以结合线上线下两种模式，依据职业需求、学生特性、课程性质，借助丰富的线下资源和线上平台资源进行课程的整体设计，可以将其分为以下五个阶段。

4.1教学准备阶段

教学准备阶段需要教师完成教学目标的设计和课程资源的建设，充分满足个性化教学的需求和对课程内容时效性的掌握。这就要求教师要加强自身的学习，掌握最前沿的知识。

课程资源的建设包括线上资源和线下资源两类，两者并不是简单的复制过程。线下资源需要保证课程的完整性和连贯性，而线上资源需要将课程进行碎片化处理，形成彼此独立的基本学习单元，学生可以随时随地根据需求学习任一知识点，而且可以重复学习，直到完全掌握为止。其次，线上资源便于增加和更新，能够适应计算机知识的更新速度。MOOC就是一种具有代表性的网络教学载体，将教学内容进行碎片化处理，通过实景授课、幕后讲解等教学形式将教学内容制作成教学视频，学生可以有选择性的学习。线上资源的建设结合云教学、慕课和微课等多种教学手段，可以构建多元化的学习环境，满足学生自主学习、个性化学习的需求。

对于实践类课程，为教学内容构建教学场景和任务非常重要，任务驱动式教学可以将理论与实际结合起来，往往可以得到“所见即所得”的教学效果，充分调动学生的积极性，锻炼学生的实践能力。其次，考虑到学生的个体差异，例如知识基础、学习能力、学习方式等方面的差异，教学内容需要在达到课程标准的基础上进行差异化设置，为不同层次的学生提供差异化的教学资源，保证每一位同学可以在其原有基础上有所进步。当然，前提还是要保证课程进度的一致性，只是在难度上进行区分。

4.2课前自学阶段

“互联网+”时代，学生应该是学习的主体，教师主要起引导作用。线上的教学资源设置要明确每一次课的教学目标和教学内容，并设置相应的考核，学生可以随时随地利用终端设备进行课前的学习，并且师生之间、生生之间可以交流和互动，培养学生自主学习的能力。教师依据线上平台对学生课前自学情况的记录，可以分析学生课前准备的情况和自学的效果，为课堂教学做准备，准确掌握课程的难点，也便于实现个性化教学。

4.3课堂教学阶段

培养实践应用能力是计算机专业实践类课程的重要目标，教师在课堂教学过程中不再是讲授“是什么？”，而是讲授“怎么办？”。每一个知识点都不是孤立存在的，讲授的过程应该围绕具体的任务。课堂教学过程中，首先抛出学习的任务或者讨论的主题，以此为课堂教学创建学习场景。其次，教学手段也不再拘泥于单一的讲授，利用现代信息技术增加模拟仿真、在线问答、作品展示等授课形式。除了教学内容的讲授，跟踪学生的课堂学习情况也是非常重要的内容，根据学生的反馈给与个性化指导。

4.4课后提升阶段

学习的过程包括两部分：知识的接收和知识的内化。课前自学阶段和课堂教学阶段主要完成知识的接收，如何将其内化为自身的知识需要在课后完成。首先，线上教学资源便于学生课后复习和巩固；其次，课后作业的布置和过程化资料全部在线上平台完成，方便教师的监控和答疑。

4.5课程考核阶段

学生对课程的掌握程度和应用能力反应在课程教学的各个环节中，因此，课程的考核应更注重过程化考核。在“互联网+”背景下，新技术的发展为评价方式提供了新手段，评价方式呈现多样化趋势，能够克服传统评价方式的单一化和片段化。平时成绩主要依据线上平台数据的分析以及课堂学习的监控，还可以结合学生自评、学生互评及教师评价等多种方式，使考核的结果更加全面，考核结果更真实可信。

5总结

“互联网+”教育就是利用互联网技术解决教育领域中的问题，改变了传统的教学模式，为教育教学带来了新的机遇和挑战。以MOOC、微课等为代表的多种新型的教育教学模式应運而生，为教学改革提供了新思路，在一定程度上提高了教学质量和教学效果。但是，在实际的应用中还面临着许多问题，如课程性质的差异、学生学习方法的多样性等，如何将其融合到具体的教学实践中还需要长期的探索和完善。

参考文献

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