初中英语阅读能力课堂渗透实践

许舒帆

摘 要：《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”基于此背景，在此对初中英语阅读教学现状以及相关教学对策进行探讨，希望可以对阅读教学做出一定的贡献。

关键词：初中英语；阅读能力；渗透实践

一、目前初中外语阅读教学的现状

1.阅读教学资源相对匮乏

现在全国通行的几种英语教材中，普遍每周只有一到两课阅读材料。学生阅读训练更多是通過做阅读理解习题。而初中学生阅读训练习题，受制于有限的词汇量，大多阅读的材料并非地道真实的语言，而是非母语的英语教师根据教材需要编写的，更接近汉语的生活环境及思维方式。长期这样的训练不但不利于学生英语阅读能力的提高，对其文化意识的形成、综合人文素养的提高都是一个桎梏。

2.阅读能力训练时间有限

现在初中英语教学周课时数普遍为5～6课时，老师在有限的课时里要进行听、说、读、写，语音、词汇、语法、写作等方方面面的训练，很难腾出时间专门进行阅读能力的训练与培养，甚至将阅读训练布置成课外作业。这对于学生语言实际运用能力的培养非常不利，不少学生甚至认为英语阅读枯燥乏味，造成了学生英语学习兴趣的培养障碍。

3.阅读训练方法有所偏颇

大多数一线教师受母语阅读习惯的影响，未充分意识到作为象形文字的汉语和作为拼读文字的英语在阅读方法上的本质区别，进行阅读训练时更多是采用默读、信息搜索的方式，这无形中减少了训练学生的朗读语速的机会，进而制约了其整体语用能力的提高。

针对这些问题，笔者作为一线教师，尝试在有限的课堂时间内进行阅读能力的训练，以期切实提高学生的阅读能力、实际语言运用能力以及对英语学习的兴趣。

二、对学生进行英语阅读能力训练

1.时间的选择

本人进行阅读能力训练所利用的时间主要是课前三分钟时间。根据活动进行的具体情况偶尔也会占用课堂3～5分钟。选择这个时间的主要原因是：（1）将饶有趣味的故事朗读作为课前热身活动有利于学生从精神相对分散的课间休息自然地转换到精神相对集中的课堂活动中来。（2）齐声朗读的形式有利于学生养成开口读英语的良好学习习惯，同时也为进行常规课堂活动做热身。

2.材料的选择

阅读能力训练所用的材料选择尤为关键。基于有限的课堂时间和初中学生的特点，所选材料应具有以下特点：（1）简短精练。3～5分钟的简短故事便于课堂实施；精练的句型句式便于学生理解。（2）生动有趣。只有足够有趣的故事，才能吸引学生的注意力，最好能够图文并茂，这样更便于学生理解。（3）与教材相关。与教材的适度关联既可以巩固所学，使学生有学以致用的成就感，又便于自然流畅地导入其他课堂教学活动。（4）有配套音频素材。英文阅读“reading”与汉语阅读“看书”有本质的区别，词汇的发音在语言的理解中占有更重要的地位。A.J Hoge在How To Learn English Like A Native Speaker 一书中就提到：Listen to the audio while reading. Do this many times for each article.（在阅读时听音频材料，每篇文章听许多次。） 因此，进行阅读训练的过程有音频素材的配合尤为重要。

3.实施的方法

（1）将故事扫描成幻灯片。这样可以避免学生购买昂贵原版教材及每日携带额外教材的负担。幻灯片与日常教学课件融为一体，便于自然引入正课。（2）每周一个故事。第一天，学生根据所学单词拼读规则猜测单词读音及根据彩图理解故事大意。这个环节所花时间稍长，也更多地需要老师的引导与支持。第二天，学生根据读音规则试读后，跟音频朗读。这仍然需要老师稍加引导。第三天，大部分学生可以独立跟音频朗读故事。第四天，遮挡故事部分单词，让学生以填空的形式完成朗读。第五天，跟读完成后，就可以请部分学生在图画及部分单词提示下复述故事，允许学生发挥的潜力。这个环节既是巩固加强，又可以作为前几天活动的总结提高，同时起到检查督促的效果。

4.自然拼读渗入

在训练实施的过程中，有一个环节至关重要，必不可少。这就是第一天的“根据所学拼读规则猜测单词读音”。这其实是利用自然拼读法对学生进行单词拼读渗透的过程。幻灯片中单词的不同音素通常会用不同下划线分开，如下图：

学生就像拼读汉语拼音一样拼出单词读音。这个环节必须放在学生听到音频材料对单词的读音有直观的印象之前。这样的训练有助于学生在朗读中自然习得拼读规律及方法，而不需借助音标等其他工具。

5.实践所得及今后的改进方向

其实新课标教学理念中的教材观告诉我们：现在的英语教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是成为一种课程资源，为学生的学习提供范例和素材。这就要求教师转变传统的教材观，构建起新的教材观。因此，我们对课堂教学内容也就可以在更宽泛的范围内去进行选择，去放眼一切优秀语言教材，将它融入教学，为我所用。今后的教学实践中，我也希望将更多的阅读材料放到课堂教学中进行尝试，让不同阶段的学生有不同的阅读体验和乐趣。

参考文献：

孙永杰.新课标下教师教材观的转变[J].读写算（教育教学研究），2014（3）.