对初中语文高效课堂的指导性意见

宋俊林

摘 要：“课堂”是教育的主阵地，如何利用这一主阵地打造高效课堂，从师资培训的角度谈了几点指导性意见。

关键词：初中语文；高效；情境；合作；阅读

“学与不学，分数就在哪里，不增不减。”这句看似玩笑的仿句，是語文学科低效课堂的真实写照。作为进修校的师资培训者，我以为：语文学习虽然是慢功夫，但只要学生每节课都学有所获，那么就一定能够进步和提高。如何提升教学质量、打造高效课堂，是我们进修校在师资培训中必须研究的问题。

一、认真备课，精心设计教案

好好备课是好好上课的前提和基础，深入钻研教材，精心设计教案，才有可能有备无患。一线教师要想提高教学效率，在备课中最起码要备好四个方面：

1.中考考纲和教学大纲：随着新课改的大力推进，中考考纲和教学大纲也在逐渐修改和完善。纲举目张，研究教学就必须先研究大纲，并以此来指导具体的教学实践。

2.学科教材：把握教材，了解知识能力体系和编者意图，把握单元教学目标，确定每篇课文的教学重点和课时目标。语文教学涉及字、词、句、段、篇等，内容庞杂。因此，每节课要有侧重，突出重点才能事半功倍。

3.教学方式方法：不同的教学内容，采用的教学模式和方法各异。我们教师平时就要做一个善于学习的人，学习新课改的教学思想和理念，在备课时才能灵活运用。

4.把握学情：要研究学情，知道学生目前的认知水平、接受能力和自学能力，从而设计出激发学生兴趣的教学方案。

二、创设情境，发挥情境作用

语文教学的核心是“境”的创设与“情”的激发。因此，我们要善于创设教学的“境”，以激发学生的“情”，这其实就是情境教学。情境教学在初中语文教学中的作用体现在教学活动的各个环节。

1.创设情境，导入课文教学。上课伊始，要想迅速吸引学生眼球，最好创设一个生动优美的情境，再配一段巧妙的导语，引导学生进入课文所展示的境界。这样就拉近了学生与文本的距离，最快实现学生与作者心灵、情感的沟通。

2.进入情境，激发情感体验。初中语文教材，文质兼美、情感丰富，特别适合开展情境教学。比如《背影》中的父子情、《藤野先生》中的师生情、《一面》中的战友情等，无一不在学生心中激起强烈的情感回荡。教材中这些感人故事就是诱发学生心中之情的情境。我们教师要着力引导学生融入情境，唤起他们的情感体验，培育他们的高尚情操。

3.跨越感性，进行理性分析。阅读教学的最终目的是让学生由情感的体验进入理性的思考，从而掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读。当学生进入某一情感体验的境界，我们还要适时引导学生进行理性思考，从感性的体验层面深入到抽象的理性思考，进而对作品有自己的理解与评价。

4.再创情境，延伸探究触角。一节优秀的语文课，不单单是在课堂结束时解决了一些问题，还要留下更多的问题。学生带着问题进课堂，带着更多的问题出课堂。这是学生对所学知识的延续，也是下一个新内容的开始。这就需要我们在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，从而将语文学习延伸到下一课、延伸到生活中去，让语文教学真正实现“大语文”的理想。

三、自主合作，配合学法指导

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，离不开教师对学生学习方法的指导。比如：在课前预习—课内探究—课后帮教的教学模式中，要指导学生做好课前预习，学生只有明确了学习任务，把握了重难点，在探究交流时，才能有针对性地解决这些疑难。

比如：文言文教学要强调学生多读，多读才能理解句意、梳理结构、分析感情、把握内涵。毕竟“书读百遍，其义自见”。在诵读指导中，将自读、范读、分角色读、断句法、填空法等方式综合运用。为了增强教学的效果，要求限时完成学习任务，并进行不同形式的小检测。比如：用多媒体课件检查学生对文言基础知识的掌握程度；或者学案检查法，学生通过导学案完成预习和自学环节，将学习过程中收集到的问题提出来，小组合作互助；还可以让学生分组翻译文言句子和片段，有疑难合作研讨，再解决不了的，提出来师生共同解决。

四、分层训练，提升阅读能力

阅读教学是语文教学的重头戏。从中考应试的角度讲，语文试卷一般分为语基、阅读、写作三大块。通过阅读既能积淀语文基础知识，又能促进写作。从人文教育的角度讲，阅读沟通了人的心灵，丰富了人的文化积累，发展了思维和语言。学生通过阅读，能够提高感受理解、鉴赏评价、表达交流、处理信息等方面的能力，并且能够接受美的熏陶，提高自身修养和情趣品位。

阅读教学中，要合理安排，由浅入深、循序渐进地对学生进行阅读指导和训练：

1.感受性阅读。这是浅层的阅读。通过朗读、快读、细读等方式，让学生先感受文章的大体内容和作者的心灵情感。

2.理解性阅读。在感性阅读的基础上，联系作者和主人公所处的时代，分析主人公的形象，领悟作品主旨和作者的写作意图。

3.鉴赏性阅读。这是较高层次的境界。要引导学生进入“语文”的胜境，鉴赏性的阅读可以学习作者的观察视角、认识方法及谋篇布局。这就要求教师引导学生将思维的触角深入到文章内部，将学生“读”与作者“写”融合在一起，从而更深入地感受和领悟。

4.比较性阅读。这是创造性的阅读。不同文章有不同的特点，即便是同类文章，其题材和构思也有差异。因而指导学生通过比较性阅读，学会“同中求异”“异中求同”，归纳共性，总结规律，提高辨识和鉴赏能力。

进修校对初中语文教师的培训，应多从解决教学中的实际问题出发，运用新课改的理念，在内容和形式上进行改革和创新，提升教师综合素质的同时，促进语文教学的稳步、高效发展。

参考文献：

姚进.情景教学法在初中语文课堂中的应用[J].新课程学习（学术教育），2010（8）.