语文学习活动的价值与设计

周紫璇

摘要：基于语文学科体验性的特点，学习活动主动贴近学生的实际，努力创设一种具有挑战性、探索性、趣味性的任务，调动学生的多感官参与，进行协同学习。现将有主题、重体验、显结构的学习活动作为语文课堂教学的重要支点，着眼学习目标、重组文本资源、关注学习程序，力求实现在学生自主参与的基础上，为学生提供深刻的学习体验，激活学习动力、激发学习潜力，助推有效学习。

关键词：小学语文；学习活动；学习体验

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0043-04

语文是以体验性为基础的学科，让学生在听、说、读、写中学做人、学做事。针对语文学科的这一特点，学习活动主动贴近学生的实际，努力创设一种具有挑战性、探索性、趣味性的任务，调动学生的多感官参与，进行协同学习。教师为“学生的学”提供有助于经验积累的活动设计，围绕任务组织学生发现知识并建构理解。如何在语文课堂教学中开展适宜的学习活动，为学生带来深刻的学习体验，需要我们深入思考。

一、小学语文课堂教学的现状

（一）忽视会学——只顾摸石头而忘了过河

在倚靠應试背景的语文课堂中，多数儿童接受、记忆现成的知识，教师的教学较大程度地忽视了学生是多元智慧的存在，忽视了学生自身及其同教师、同伴交往中自主建构知识、产生意义的过程。我们的教育似乎在想方设法地给予学生各种各样渡河的工具，却忽视了儿童最终要实现自我教育的培养目标。

（二）丧失个性——循规蹈矩式的定型教学

在课堂之外广阔、沸腾、鲜活的生活映衬下，课堂教学显得片面而又单调，缺少对学生个性的关照。如果教学也只是单纯的知识传递或是认知实践，重视定型化的教学模式，以“定型”作“科学”，这种基于线性思维进行预设安排或固定阶段安排的教学思想也是不恰当的，也不利于学生素养的提高。[1]

（三）疏于研究——追求的高效实际低效

伴随着新课程改革，社会对学生语文素养的要求不断提高。然而在“考试”这个有力的指挥棒下，教师的教学疏于用足、用好教材资源，对于选文资源的研究也实有忽视。我们发现，往往教学任务一多就易变得杂乱无章，学生面临这样的学习任务无从下手，被动接受知识的同时，大大地消耗精力，学习积极性也随之削弱。

二、学习活动对语文课堂教学的助推价值

学习活动是根据学习目标设计出的，以活动任务为核心、以学生活动的形式组织开展，旨在培养学生的言语实践能力、独立能动的学习能力。

1.有主题

学习活动是依据教学目标设计形成的学习支点，指向学生知识能力的掌握，情感、态度、价值观的形成。紧紧围绕学习目标设计出的学习活动是特色化的、有主题的，这种主题性体现为课堂可以根据学习内容及学习者的不同来设计。学习活动将原来单调生硬的知识变成了生动有趣的感性材料，富有人文气息的语文关怀。在此基础上，知识与学生建立起意义联系，知识活了起来，课堂教学能够取得良好的教学成效。

2.重体验

学习活动实际上相当于一个情感的依靠，这个依靠帮助学生更好地理解知识、加强认知。学习活动的体验性和实践性能够在学生加强认知的过程中，主动促进搭建情感桥梁，融通学习和现实生活，促进学生能力的提升。从“烦琐地问、重复地说、费力地写”到在统一活动中分阶段、分层次的实践经历，这样的设计重点在于“形成期待”，有力地调动学生的学习参与。

3.显结构

学习活动作为学生有效课堂学习的一个支点，是高度结构化的，由活动目标、活动步骤、活动规则组成。学习活动同时也是简单易操作的，教师有计划地在过程中渗透多样化的学习方式方法的指导，引导学生从明确活动目标开始，逐步确定自我教育达成的标准。这样的学习是清晰的，有助于帮学生形成一套较为完善的学习策略，能够逐渐调控自己的学习过程。

三、语文学习活动的设计

通过对语文课堂从模式到变式的研究，学习活动可以成为学生实现自我成长的支点，让目标主题引领学生，让体验感受推进学习，让过程和方法指导学生学习的过程。那么，如何设计语文学习活动，现作以下探索：

（一）着眼学习目标——提升教师的导向智慧

1.从学习目标走向活动任务

学习活动的目的应与课堂学习目标对接，从学习目标走向活动任务的制定，可以帮助学生明晰学习任务。活动任务的制定体现了教学转化的智慧，这种成功的转化能够促使学生较快地投入到学习中，有利于学生轻松简洁地学。例如苏教版小学语文第七册《春联》教学片断，教学设计见表1：

在常态课设计中，教师按照从理解到读的流程，抠词抠句地落实每一副春联的学习，学生的学是按部就班的。如果换一种方式，将理解春联内容、感受对仗的目标转化成“活动的任务，选择一副自己最喜欢的春联贴在家门上，团队研究员通力品悟春联的对仗”，这样的学习就变得有意思了。从“选春联”到“品春联”，两个前后承接的活动将学生带到一个轻松的学习环境中，学生可以设身处地地思考春联的意义，将理解和生活紧密结合在一起，提升了学习价值。

2.清晰实用价值

应以学习目标为方向，因此教师要在目标清晰的前提下选择设计合理、合情、合宜的活动任务。虽然有些课堂利用了形式多样的多媒体手段，在教学环节在设计上注重激趣，但往往弱化了真实的学习任务，忽视了设计学习活动的实用价值，因此学习活动应当避免为了使用而使用。

（二）重组文本资源——凸显课堂的创生智慧

1.匠心独运，融合快乐的课堂教学

文本资源是静态的，但是通过重组组合，它会富有新的生命。基于文本资源设计的学习活动，让学习活动成为一个创生性的学习情境，巧妙地利用文本设计出这样的场景环境，帮助学生自我发现并主动创生新的生活场景、虚拟环境。活动也应当蕴含学生要习得某种知识或者要解决的某个问题，学生在体验解决的活动中发现知识、体验过程、积累经验，不断形成自己的学习方式，形成自己的知识结构和能力结构。

2.灵活应对，激活课堂生成资源

学习活动是开放性的，这决定了活动中可能会出现各种各样新颖、预料之外的情况，它是学生多元解读的体现。教師要正确巧妙地处理预设问题和生成之间的关系，让学生在纷繁的情况下实现有意义、有选择、有对比的学习，让学习更智慧。

（三）关注学习程序——内化学生的实践智慧

1.问题导向，学习活动的启动机智

问题能刺激学生产生认知冲突、引发学习心向，能促进学生积极参与并接受学习挑战。学生基于文本内容前后的联系产生问题，在问题中产生质疑，教师则需要以问题为抓手设计学习活动，引入下一环节的教学，这样的学习活动是贴近学生学习实际的。问题的设计应富有层次感、入手容易、开放性强、解决方案多，留给学生思维与创造的空间较大。好的“问题”，不仅要来源于学生，老师在筛选、归并、提炼时，还应该与学习目标紧密相关，并能鼓励学生在更高的认知层面上处理知识。[2]

例如苏教版小学语文第八册《公仪休拒收礼物》教学片断（教学设计见表2）：

针对四年级的文本学习，学生更有自主学习、探究学习的能力，他们能有目的地走进课堂，能创新性地解读文本。课前，学生提出了问题，如“为什么收了别人的鱼，就是违犯国家法律？”“公仪休爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？”教师根据问题的难易度在课前划分问题层次并提炼核心问题，将核心问题作为活动的线索。此时，教师的教只是在辅助学生更顺利地把握文本的关键。

2.分步活动，内化有效学习的思维

智慧课堂基于有节奏的教学，一到两个学习活动的开展有利于调节课堂的节奏，或快或慢、或浅或深，帮助教学合理布局、教学资源合理分配。教师的活动设计分步进行，学生的活动分步开展，在一次次活动之后，学习活动内化为学生学习的智慧，这也是有效学习的要义所在。

在活动中，学生渐入佳境，从浅入深，由表及里。作为语文学习的重要支点，学习活动是学生实现自我成长的沃土，它能够有效地促进学生心灵、头脑、思维意识的开放，有助于突出儿童主体地位，激活学习动力、激发学习潜力，助推有效学习。

参考文献：

[1]乔晖.语文教科书中学习活动的设计[M].上海：华东师范大学出版社，2013：3-4.

[2]陈林静.“问题”推进教与学[J].七彩语文（教师论坛），2017（4）.

责任编辑：李韦

Value and Design of Chinese Learning Activity

ZHOU Zi-xuan

（Nanjing Baijiahu Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： In view of the feature of experiencing in Chinese learning， learning activities should actively get close to students realities， trying to create the tasks full of challenge， exploration and interest so that students can participate with different senses and learn in a coordinated way. Teachers should use the activities which have themes， emphasize experiencing， and highlight structures as the important fulcrum， focusing on learning goals， restructuring text resources， and attending to learning procedures. Meanwhile， teachers should try to realize the goal of students autonomous learning and provide them with the profound experiencing of learning with the purpose of activating learning motives， stimulating their learning potentials and promoting their effective learning.

Key words： primary school Chinese； learning activity； learning experiencing