成长：源于不断的自我追问

沈玉芬

摘要：周菊芳老师从一名语文教师成长为一名苏州市综合实践学科带头人，是源于不断的自我追问。她的成长过程，就是她对综合实践课程理解变化的过程：综合实践活动课程不仅仅是一门活动课程，也并非一门独立的课程，必须用统整的理念来策划、组织、实施各类活动；有意识地用综合实践活动的思维方式来影响周围的人与事，用“综合”的方式解决实际问题。在对课程认识不断深入的实践中，她也成长为一位优秀的教师。

关键词：自我突破；综合实践课程；教师成长

中图分类号：G42 文献标志码：C 文章编号：1673-9094（2018）06B-0010-03

我和周菊芳老师不是同学，但同一年师范毕业，进入同一所小学工作，住同一幢职工宿舍楼。在别人眼里，我们几个人有点怪，每天两点一线，鲜少逛街，不常参加热热闹闹的文娱活动。下了班，几个人喜欢聚在院子里聊天，聊学校里有趣的事，聊让人欢喜让人忧的孩子，聊教育教学的困惑。聊完天，各自回房间，手写备课，批批作业，日子就一天天过去了。

我们是运气极好的一批，正赶上学校“青年成才工程运动”。说实话，从语文教师这个角度，周菊芳老师并不算很突出。因此，在轰轰烈烈的语文业务竞赛中，她属于默默无闻类型。但是，慢慢的，她逐渐在综合实践活动课程教学领域中发出了自己的声音。

我总以周菊芳老师的成长经历勉励青年老师：只要有心，总能找到适合自己的成长道路；只要坚持，你在成长道路上就可能比别人走得更远一些，更久一些。的确，周菊芳老师的成长经历具有典型性。一位语文教师，却偏偏在综合实践课程研究之路上挥洒出自己的一份精彩，凭借的不仅仅是一时的冲动与热情，而是不断自我突破的坚守。

一、综合实践活动课程不仅仅是活动课程

一个偶然的机遇，周菊芳老师走进一个全新的领域：综合实践活动课程研究。“带领学生在实践中学习”，这是周菊芳老师对综合实践活动课程最初的认识。她带着孩子走遍盛泽镇的大街小巷，踏足每一座历史悠久的古桥，实地考察一所所老宅，了解它们背后鲜为人知的故事；她和学生们一起养蚕宝宝，一起了解盛泽的丝绸发展史，一起勘测盛泽镇的水质，一起调研公交车路线的合理与否，一起调查小学生的早餐现状。在实践活动中，她欣喜地看到孩子们对这门课程的喜爱，看到孩子们的飞速成长。

就在她感觉把握住了综合实践活动这门课程的命脉时，一个偶然兴起的调查问卷，给了她当头一击，使她重新开始审视这门课程的价值所在。

2013年9月2日，学校组织全体学生观看《开学第一课》。当看到李老师控制冲浪纸飞机的镜头时，全班一阵惊叹。周老师及时捕捉到学生的兴趣点，进行了全班的调研问卷，结果如下：①看到冲浪纸飞机非常感兴趣的学生，达到100%。②看到纸飞机，头脑中闪过“为什么”的学生，达到100%。③课后去咨询老师、去网上查找原因的人数为零。④想了解纸飞机的秘密，想亲自玩一玩体验的学生达到100%。这个结果让她吃惊。这一个0%，如一盆冰水泼下来。为什么有参与活动的积极性，却没有探究的主动性？几年的指导，学生还未养成主动发现问题、主动探究的习惯，原因何在？

她开始反思自己前期对于综合实践活动的理解，终于明白，为什么学生没有深度探究的欲望，因为老师“大包大揽”了，看似学生在热热闹闹地活动，但他们还只是木偶——老师要他们研究什么，他们就研究什么；老师要带他们去哪里参观，他们就去哪里。综合实践活动课程强调在活动中发展学生自主发现问题、解决问题的能力，而不仅仅是活动。

她开始淡化自己在这门课程中的“主导”作用，把话语权还给学生。以活动主题的确定为例，她开始以学生的兴趣、意愿为主，而不再一味地选择她认为合适的、有意义的、高大上的主题。她开始学习“思维导图”的设计，尝试系统地规划主题活动，尽可能地在考虑学生年龄特点的基础上，挖掘活动的深度与广度。整体性的规划，让她开始站在一定的高度看这门课程的实施，而不再是毫无章法地小打小闹。她也开始思考综合实践活动的课堂，到底应该上什么，为什么这样上，怎么上？有了这样的追问意识，她开始把课堂重心放在学生的需要上，及时地发现学生在活动中最薄弱的环节，给予学生更多的成长契机。

二、综合实践活动课程并非一门独立的课程

六年级语文课文《半截蜡烛》，文中提到伯诺德夫人把情报藏在半截蜡烛中，学生很感兴趣。课上好几个学生在讨论情报是如何藏在蜡烛中的，如果在课堂上展开讨论，显然不符合语文课程教学的需要。但兼任综合实践课程教学的周老师，却把这一问题转化为综合实践活动课程的研究主题。

苏教版《数学》第7册认识了“角”后，有一个实践活动——怎样滚得远。用木板搭建一个斜坡，使斜坡与地面的角度为30°。把圆柱形物体放在斜坡顶上，让它自动滚下，等它停止滚动，从木板底部开始测量物体滚动的距离。反复调整角度，反复滚动，并记录每次的距离，求出平均数。在实验中，學生产生了新的疑问，改变圆柱体的重量、直径、表面光滑度等，物体的滚动会有什么变化。数学老师抱怨学生们的天马行空，周菊芳老师听了则极为激动：难道综合实践课程真的与其他学科之间存在着如此亲密的联系？她联合数学老师，把这数学综合性学习活动拓展成了综合实践活动。学生找来了大量的不同材料的圆柱体，自由设计、搭建“无动力环保小车”，开展“谁的小车开得远”“谁的小车开得直”“谁的小车开得准”系列比赛。孩子们很开心：原来数学这么有意思！

几次尝试后，周菊芳老师发现：学生面对的是真实的问题，真实的情景。问题可以从生活中来，问题也可以从不同的学科中来。只要所有任课老师都有“综合”的意识，敏锐地把不同学科中学生发现的各种问题，以学生的兴趣为联结点，帮助他们把问题转化为研究主题，学生就可以在联结学习中，拓展自己探究的范围，扩展探究的领域。满足他们自我发现、自我探究的成就感。

学科综合性学习与综合实践活动的互联，使所有相关的学科课程资源、学生生活资源以及多种正式或非正式教育中的课程资源都能很好地开发利用和优化组合。充分利用综合实践活动与学科综合性学习之间的“同”，寻找统合两者的“相似块”，将多种学科的某些内容与综合实践活动的内容有机地整合，能促使学生把探究的目光扫向更广阔的视野。

三、綜合实践课程不仅仅是一门课程

和许多老师一样，研究到一定的阶段，周菊芳老师也曾进入一个迷茫的状态：为什么要开设综合实践活动这门课程？这门课程对学生、教师、学校到底产生了什么正面的积极影响？这门课程的价值和意义到底在哪里？

如果一定要说周老师和别人的不同，那一定是善于发现与总结。她从日常生活中发现：在课堂中表现较为出色的学生，在生活中却鲜少有主动探究的行动；教师在处理教育教学的问题中，总是单一地就事论事，经常遭遇有心无力。这其中可能有很多因素，但周菊芳老师却归结为：思维的改变才能改变一个人的行为。综合实践课程的重要价值之一，是培养学生形成综合实践活动的思维方式。从那以后，她开始有意识地用统整的理念来策划、组织、实施各类活动；有意识地用综合实践活动的思维方式来影响周围的人与事。

她引导教师用“综合”的方式解决实际问题，例如文明午餐问题，学生通过观察、采访、调查等方式，自己去寻找文明就餐的秘诀，班级管理取得了意想不到的效果。

她用“综合”的方式统整各类活动。学校每学期会开展各式各样的主题活动，就以德育活动来说，内容很多涉及方方面面，但老师们总反映活动流于形式，效果不佳。因为很多活动，学生根本没有时间好好准备，一个活动开始了，赶鸭子上架，应付一下完成结束，再开始下一个活动。老师是疲于奔命，学生是负担重重。她尝试把综合实践活动与学校的德育活动、主题节活动、家校联系相整合。

她用“综合”的意识开发校本课程。她组织全体老师和学生，一起策划开展系列活动，使校园里让人欢喜让人忧的桂花树和石榴树，成为校园文化的象征，成为学生的课程资源。更为重要的是，她积极践行了薛法根校长的课程理念：学校的每一处景点都要成为活动资源，成为一种文化。

综合实践课程到底是怎样的一门课程？或许，我作为一位门外汉来说，还是说不清，道不明。但是，从周菊芳老师身上，我似乎又能寻求到一个清晰的答案：综合实践活动课程必将改变一个人的生活方式，满怀好奇，敏于发现，善于联系，以统整的思维去研究，去改变。

责任编辑：颜莹

Teacher Growth in Constant Self-Inquiries

SHEN Yu-fen

（Wujiang Shengze Experimental Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： Ms. Zhou is a Chinese teacher， who has grown into a pacesetter of comprehensive practical activity courses in Suzhou City. Her success stems from her constant questioning of herself. The process of her growth accords with the process of her change in understanding the comprehensive practical activity courses： the comprehensive activity course is not only an activity course and it is not an independent course， either， so teachers must use the idea of integration to contrive， organize and implement various activities. Besides， teachers should have awareness of influencing others through the thinking style of comprehensive practical activity courses， and teachers should also solve practical problems in a comprehensive way.

Key words： self-inquiry； comprehensive practical course； teacher growth