核心素养视域下高中英语阅读课第二课时的教学优化

章策文

摘要：高中英语阅读课第二课时教学存在着重词句、轻文本，重讲解、轻启发，重输入、轻接受，重表演、轻实效等问题。阅读课第二课时教学要解析语篇结构，丰富语篇知识，提升语言能力；要源于语篇，基于语境，拓展语言知识；要抓住每个契机，科学设计任务，提升思维品质；要挖掘文化内涵，丰富文化知识，培养文化意识；要教师引领，学生探究，发展学习能力。

关键词：核心素养；英语阅读课；第二课时；教学优化

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0038-05

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新修订的2017版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。近年来，随着对核心素养的研究与论证，越来越多的教育工作者在英语学科核心素养的落实与实践领域作了大量的理论探索与实践尝试，取得了丰硕的理论和实践成果。但是，关于如何在高中英语阅读课的第二课时落实学科核心素养的论述与实践甚少。

就目前国内高中英语教学现状而言，高中英语阅读课教学一般分两个课时进行。第一课时以完成对文本的理解为主要任务，以获取文本信息，认知篇章结构，了解写作意图等为主要特征。第二课时经常是教师详细讲解知识点，以例句讲解和练习为主，结合高考内容进行反复操练[1]。当前第二课时的功能定位与教学设计不仅使语言能力难以真正提升，也使得文化意识、思维品质与学习能力的提升与发展成为空中楼阁。

一、英语阅读课第二课时教学的现状分析

基于语言知识与语言技能的教学是目前高中英語阅读课第二课时的主流教学形态。教师关注的重点是“考纲词汇”及“重点句型与语法”的讲解与训练。这主要是由于教师在高考指挥棒的影响下，背离了语言教学的一般理论与规律，急功近利地片面追求应试成绩，忽视学生语言素养的持久提升和学科素养的持续发展。概括而言，当前英语阅读课第二课时教学中主要有以下几个方面的突出问题。

1.重词句，轻文本

很多教师认为第一课时已经完成了对文本的阅读与理解，第二课时的任务就是聚焦文本中的重点词句和语法点，强化讲解与训练，使得学生在考试时能正确答题。这一观念导致目前阅读课第二课时教学出现一个非常普遍的现象——脱离文本的、割裂的词汇、句型和语法教学。文本是词句表意功能赖以实现的基础。脱离文本的语言教学不仅是对文本资源的巨大浪费，也剥夺了学生在文本语境下理解语言、欣赏语言的机会和权力，是违背语言教学规律的教学行为。

2.重讲解，轻启发

英语阅读课第二课时教学被广泛地称为“语言点教学课”。这样的课型功能定位必然会出现以讲解、传授为特征的“灌输式”教学。教师秉持“新增词汇要传授、熟知词汇要拓展、重点句型要讲透、关键语法要阐明”的指导思想，将课堂变成“一言堂”，没有启发，没有思考，没有质疑，没有互动。学生成为接受知识的“容器”，教师成为“传道、授业”的“师者”。

3.重输入，轻接收

“时间紧、任务重”是阅读课第二课时教学时教师的普遍感受。教师觉得想讲的、要讲的特别多，而课堂教学时间总是有限的。为了节省时间，提升“效率”，赶上进度，教师不再板书，而是将所有知识点通过课件展示到投影上，供学生记录，放弃了启发生成，剥夺了学生的思考权。有些教师则通过印制各类“学案”“导学案”等讲义，将重点内容罗列其上，供学生背诵。在这样的课堂上，教师一味地追求语言输入的多而全，而忽略了学生实际的语言接收能力和吸收效果，学生成了课堂上的“书记员”。

4.重表演，轻实效

随着教学改革与研究的不断深入，越来越多的地区和学校开始研讨英语阅读课第二课时的教学。在笔者观察的此类公开课或展示课中不难发现，授课教师都改变了传统的教学设计，或以一个话题或故事将自己要讲解的词句串联起来，或以各类图片、音像等资料将要教授的词句展示出来。在教师的输入环节结束后，都会有一个类似的输出活动，或为演讲、或为写作，而近年来又受到“读写结合”教学思潮的影响，以写作为甚。此外，还有一个共同特征就是极大地压缩词句讲解的总量，为后面的学生输出环节腾出时间。这类教学设计都是典型的“表演式课堂”，华而不实。因为在一节课的45分钟内，不可能完成语言知识的输入讲解、学生的写作、习作展示与点评。这种盲目地追求一节课内的输入、输出与评价必然会导致各个环节都是蜻蜓点水，没有实效。

二、高中英语阅读课第二课时的教学优化实践

实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学活动应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。高中英语阅读课第二课时教学要解析语篇结构、丰富语篇知识、提升语言能力；要源于语篇、基于语境、拓展语言知识；要抓住三个契机、科学设计任务、提升思维品质；要挖掘文化内涵、丰富文化知识、培养文化意识；要教师引领、学生探究、发展学习能力。

下面笔者以自己执教的一节市级展示课为例，讨论在核心素养视域下，如何开展阅读课第二课时的教学活动。授课内容为《牛津高中英语》（译林出版社）模块十的第三单元阅读Aids today的第二课时，授课对象为江苏省某四星级高中的高三学生。

1.解析语篇结构，丰富语篇知识，提升语言能力

语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境、内容，并以特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。阅读课第二课时应基于文本的整体理解、解析语篇结构，深入探究语篇中的词、句之间的微观组织结构和段、篇宏观组织结构，培养学生语篇知识。语篇知识在语言理解与表达过程中有重要的作用。学习语篇知识是发展语言运用能力的重要基础。

以Aids today为例，原文以Ajani因父母患艾滋病相继去世给家庭带来的不幸和影响和为主线展开叙述与介绍。这种叙述方式故事性较强，能让学生产生直观的感受，有较强的身份代入感，但不利于学生从整体把握和理解艾滋病的相关知识。因此，阅读课第二课时，可以通过巧妙设问，引领学生重塑文章结构。

首先，通过师生互动聊天导入话题，并设置以下问题：

（1）What are the three ways HIV can be spread？

（2）Why dont people know they are HIV carriers sometimes？

（3）How does AIDS harm ones body？

继而，追问作者为什么在文章涵盖这些信息，促使学生得出结论：是为了让读者了解疾病的相关知识。

其次，继续追问以下问题：

（4）What does Ajani hear when bathing his younger sister？

（5）Does he cry when he hear the scream？ Why？

（6）What does Ajani do when hearing the scream？

同样，这样设问的目的是为了让学生明白，作者的写作意图是为了具体展现艾滋病给患者及家庭带来的惨痛遭遇。

最后，以下列问题收尾：

（7）How does the Chinese government control the Aids problem？

（8）Why was the foundation UNAIDS founded？

（9）Why didnt Ajani get Aids from his mother？

让学生清楚地意识到，作者是在向我们说明全社会在与艾滋病抗争。

通过回答这些问题，学生摆脱文本结构的束缚，提取文本信息，重塑文本结构，强化语言输出，对文本的认知进一步深化、内化、强化，提升自我的语言组织能力和语言表达能力。

2.源于语篇，基于语境，拓展语言知识

阅读课第二课时对语言知识的讲解不应该脱离文本，空降语言知识；脱离学生，盲目扩展语言知识；脱离生活，缺乏情境创设；脱离时代，语言讲解枯燥乏味。[2] 2017年版的《普通高中英语课程标准》也同样指出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。阅读课第二课时语言点教学要提供充足的语境，追求意会融通；要用英语解释英语，追求英语语感与英语思维；要让学生充分参与，追求自主与互动课堂；要关注学生接收效果，避免贪多求全。

以Aids Today的教学为例，教师首先要通过教学设计，将需要讲解的语言知识都隐藏在第一部分解析语篇结构时的问题的答案中。基于文本的问题设计，使得学生在回答时不可避免地要使用文本中的重要信息。文本所蕴含的重点语言知识和语言现象都集中在上述9个问题的答案之中。

比如，在回答第一个问题时，可以穿插讲解blood transfusion；在回答第二个问题时，可以讲解deadly outward symptoms；在回答第三个问题时，可以讲解immune system等。

在讲解生词在文本中的意义后，要给学生提供语境，让学生体会生词在不同的语境下的不同含义，理解其字面意义和比喻义。如，在讲解immune时，先引用原文中语句：

Eventually， the bodys immune system becomes so weak that the person often becomes very ill from usually mild sickness.

教師可以向学生解释“Someone who is immune to a particular disease or illness cannot catch or be affected by it”，使学生理解immune的字面含义，继而解释“People can not only get immune to diseases， but also can be immune to criticism， in which case， immune， in a broad sense， means not being affected by something.”后举例：

（1）Few men are immune to her charms， which means few men can avoided being attracted by her charm.

（2）Conservative people are immune to new ideas， which means conservative people are not easily affected by new ideas； in other words， they tend to turn a blind eye to new ideas.

（3）While diplomatic people sometimes can be immune from arrest. That is to say， during their time of exercising duties， they can be protected from being arrested， so to be immune from means to be specially protected from something unpleasant.

教师通过大量的例句，使學生在语境中体会语言的含义，掌握语言的运用规则，有利于记忆和理解，拓展语言知识，提升语用能力。

3.抓住每个契机，科学设计任务，提升思维品质

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质指人的思维的个体特征，反映思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。[3]阅读课第二课时的教学设计要启发学生思考，引导学生思辨，激发学生思维。

以Aids Today为例，聚焦于语言的形式，关注其表意功能，深度分析文本，体会不同的句法结构、不同的词性、不同的语态等语言形式在表意功能上产生的不同效果，是培养学生思维品质和语言能力的重要契机。

原文：While losing ones parents to this disease seems terrible and unfair， Ajani and his sister are fortunate.

修改：While losing ones parents to this disease seems terrible and unfair， Ajani and his sister are， somehow/to some extent， fortunate to have a grandfather to care for them.

原文表意：虽然失去父母，但是Ajani兄妹还是幸运的。这种表达不符合情理，让人难以接受。把它改成：虽然失去父母，但在一定程度上/在某种程度上，他们仍是幸运的。这样表意更准确，情感上更容易让人接受。

通过修改文本中的部分语句，与原句进行对比，让学生体会它们的差别，辨别它们的表意差异，培养学生良好的学习习惯和思考习惯，提升学生的学习能力和思维品质。

4.挖掘文化内涵，丰富文化知识，培养文化意识

文化意识是指对中外文化得理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。[4]

教学中，首先要认真学习教材中的文化知识，如中西方节日传统、风俗习惯、艺术体育等方面的显性文化，通过探究或补充阅读的方式丰富学生文化知识，培养跨文化交际能力。其次，要关注教材中隐性的文化元素，如道德情操、审美情趣、价值观念等，深挖其文化内涵，丰富学生文化知识，帮助学生形成正确的文化认知、文化态度和行为取向。

Aids Today这篇文章没有显性的文化内容，但教师可以深挖其中蕴含的文化元素。引领学生察觉全世界都在为艾滋病的防治工作不懈努力，跨越民族、跨越国界、跨越种族。教师可以追问学生：Why people are helping each other in the fight against Aids？ 让学生真正懂得随着全球化的推进，人类的发展愈发相互依存，树立人类命运共同体意识，真正将学生培养成具有中国灵魂，世界胸怀的现代公民。

5.教师引领，学生探究，发展学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的形成与发展源于学习过程，服务于学习过程。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。[5]发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。

在阅读课第二课时教学中，学生在教师的引领下，调控认知策略，通过比较、分析和总结等手段，解释文本中特有的语言形式和意义；分析篇章结构特点，解析文本。在课堂的师生互动、生生互动的过程中，指导学生不断调整自己的交际策略，监控交际中语言的得体性，及时调整，自然表达。在主题语境下进行话题讨论与交流，促进学生培养情感策略，在自主学习和合作学习的过程中，使学生乐于分享，主动学习。此外，还可以根据实际需要，鼓励学生利于网络资源、音像资料、图书资料等拓宽学习渠道，活用资源策略，发展学习能力。

在Aids Today第二课时的教学中，从语篇的解析重构，到语言知识的讲解分析，再到修改语句的前后对比，教师要特别注重启发学生，给学生思考的时间空间，让学生去思索、探究、研讨，并运用策略与方法，解决实际问题。课堂上“to know the disease， to see the suffering， to fight the disease”的结论一定要让学生经过思考，并运用各种认知策略，自然得出。在讨论“to live with Aids or to live with aid”时，要让学生充分思考，运用认知策略，构思、谋篇、起草、编辑，创建文本；再运用交际策略，自然得体地展现自己的观点，与他人交换自己的意见，必要时，补充、更正、阐释自己的看法，达到完美交流的目的。课后，鼓励学生收集更多的有关艾滋病的信息，展示交流，如世界艾滋病日、艾滋病的预防、艾滋病患者的生存现状等，教师要激发学生学习的热情以及持久的兴趣，并创造机会，鼓励学生使用英语表达自己。

高中英语阅读课第二课时的教学设计要立足英语学科核心素养，科学设计各项学习活动，努力实现学科育人功能，培养全面发展的人。教学设计要源于语篇，基于语境，进行词汇讲解、学习与运用；要赏析语篇，重构文本，驾驭语言，表达思想；要关注文化现象，挖掘文化内涵，培养文化意识；要抓住契机，科学设问，启发思维；要运用策略，探究思考，提升学习能力。

参考文献：

[1]殷文瑶.高中英语阅读课第二课时教学策略初探[J].英语教师， 2015（15）：64-65.

[2]杨海春.以“三贴近”原则优化英语阅读第二课时语言教学[J].基础外语教育， 2016（3）：79-85.

[3]陳琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6.

[4]王蓓.基于语言学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中小学外语教学（中学篇）， 2017（5）：7-12.

[5]程晓堂、赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法， 2016（5）：79-86.

责任编辑：李韦

Optimization of the Second Period Reading Instruction

in Senior Middle School English Class

ZHANG Ce-wen

（Xianlin Campus of Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210023， China）

Abstract： There exist some problems with the second period reading instruction in senior high school class such as emphasizing words and phrases while belittling texts， emphasizing explanation while belittling enlightenment， emphasizing input while belittling reception， and emphasizing performing while belittling actual efficiency. To solve these problems， teachers should analyze the text structure and enrich the text knowledge to improve students linguistic competence in the second period classroom teaching； teachers should expand students language knowledge on the basis of texts and contexts； teachers should take every good opportunity of scientifically designing tasks to elevate students thinking qualities； teachers should excavate the cultural connotation， enrich cultural knowledge and cultivate their cultural awareness； and teachers should also guide students to make explorations to develop their learning capability.

Key words： core accomplishment； English reading class； the second period； optimization