中学地理教学应努力搞好合作学习

崔家祥

摘 要： 地理课程是学校教育的重要组成部分，是开阔学生视野，培养学生地理素养的重要学科，不仅关系到学生的学习与发展，而且直接影响整个民族素质的提高。小组合作学习在优化课堂教学结构，提高学生自主学习能力、合作探究能力及沟通交流能力等综合素质方面发挥着巨大的优势。本文探讨在中学地理教学中运用合作学习模式的方式，并提出了一些教学经验。

关键词： 中学地理教学 小组合作学习 教学实践

小组合作学习是新课程理念下地理课堂学习的一种重要方法，也是学生主动参与学习接受地理知识的重要途径。“为了适应新课程改革，让学生积极主动学习，合作交流。本文通过对地理课堂小组合作学习方式的研究，总结出符合本校师生特点的地理课堂小组合作学习模式和小组活动评价方法，促进教师专业成长，提升学生的地理素养”。

一、提高自己的教学水平

新课改已经实施许多年了，但有些教师还没有转变观念，在合作学习中应该运用新的教学方法的地方，仍沿用传统的教学方法，没有真正体现出探究性与合作性等新理念，合作学习只是走过场。中学教师应认真学习新课程标准提出的新理念，随着新课改的进一步深入，对中学地理教师的要求越来越高，必须提高教师素质以适应日新月异的课改变化。新课程标准对教师提出了一些新的教育理念，强调教学要以学生为主体，教师为主导。教师要积极学习教育教学新理论，提高自身知识与能力素养。从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式，尽力使每一节课生动有趣，富有吸引力，使学生有所收获。

二、培养学生的合作意识

“新課程理念倡导以学生为本，小组合作学习包括自主学习、合作探究，以学生为主体，把学生之间思想的交流合作放在首位，强调学生参与性和主动性。这种学习方式逐渐成为高中地理教学过程中一种重要的学习方式”。

中学地理教学中小组合作学习必须有明确的任务。教师要根据学生的实际水平，预先布置一些先易后难、贴近生活实际的任务，如查阅生词、预习课文及语法点、编排对话等，找出疑难问题然后上课时询问教师或进行小组讨论，并分工明确，把任务落实到每一个学生头上，促使小组内所有学生参与活动。比如：在小组合作学习分工时，要教给学生分工方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教会学生尊重对方、理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。对于学生的质疑，组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予纠正，从而增强合作学习效果，使学生有一种“荣辱与共”的思想，认识到同一个小组内只有合作才能成功，这在地理教学中小组合作学习尤为重要。

三、精心编排学习小组

教师在组织学生进行小组合作学习、自主探究活动之前，必须深入了解班级上每位学生的具体情况，包括学习基础、理解水平、沟通交流能力等。在日常地理课堂教学中，地理教师应本着“组间同质、组内异质”的原则合理分组，应先积极主动地了解，熟悉学生的情况，综合学生的性别、地理素质、性格、能力等方面具体情况，将全班分为若干个学习小组，确保每个学习小组优中差生相结合，各个小组搭配基本平衡，能力相当。并让具有主动性、有责任心、地理素养高的学生当学习小组的组长，因为在小组合作学习中，大家分组围坐在一起，难免有不自觉的学生，分组讨论时教师不可能面面俱到，这时每个小组长都要进行有效的组织和指挥，制止开小差的行为，使小组合作学习能有效地进行。组内要把优生和学困生一一接对，既能发挥优生的作用，又能使学困生树立信心，让学生在互帮互学中加深友谊。更因地理教学多数内容具有群众性、协同性和交往性，只要精心设计组织实施，就可以提升学生的心理健康水平，促进身心健康发展。

建立课堂学习小组进行合作性学习。合作学习的有效性通过学习小组合作成果和学生的课堂表现体现，在进行合作学习的班级，合作小组学习顺利进行，学生分组分工很关键。小组队员之间分工明确，并且同一组内学生的综合水平要有分层，并为学生编上角色，优生为O角，中等生为A角，差一点的学生为B角，O角帮助A角，A角帮助B角尽量保证小组之间差异平衡，并及时根据成绩动态调整，“这样能提高小组每一角色的积极性，增进同学的友谊，又能保证小组之间整体水平相当”。

在进行课堂合作学习时，学生对老师提出的问题按角色合作探究，然后推荐一人向学生和老师阐述本组探究结果，这样既能得出小组合作成果，又能保证课堂秩序。以月考为时间段，对两个班跟踪比较。教师设计小组合作学习内容时要分出难易等级，照顾不同程度的学生，让每个学生都能通过努力和别人帮助主动展示。教师要对小组长进行定期培训，明确组长的任务和小组成员的任务，并带领组长到别的班级听课交流学习，多和组长沟通，在组长之间、组员之间进行组和组之间评比，激励学生的积极性和规范性，使地理课堂小组合作学习更好地进行。

四、创设丰富多样的教学内容和教学方法

在中学地理教学中，为增强学生的合作意识，教学内容要丰富多样，教学方法要富于创新，以调动学生的积极性。对于地理教学中理论性和实践性的教学内容，地理教师要精心策划和勇于创新。例如，每节正课前五分钟为“带你看世界”，由一名同学介绍世界上的一个国家或地区人文和自然地理情况，并把介绍的地方地图提前画在黑板上。全班学生轮流介绍，然后开始上课根据学习任务的难度不同，由不同层次学生展示合作学习的成果。其他组质疑补充扩展，给予相应层级的积分并且累加。教师负责点拨解决大家共同有疑问的难点，最后五分钟学生对本节课堂知识小结或知识检测，并对学生课堂表现评价，提升学生的地理素养。“通过这种方式有效提升学生学习地理的兴趣，拓宽学生的地理知识面，提高收集整理地理信息的能力，为参与教学准备丰富的素材，并在这一过程中锻炼学生的语言表达能力”，“变被动接受为主动探索，小组成员通过比较、分析、综合、综合、抽象、概括等高级思维活动使整个过程成为合作互助的过程”。

课下延伸：我在学期初把本学期学习的知识点和高考考点相结合确定每周一个专题。利用思维导图、绘制地图、地理周报等形式由本组学生共同完成，既把同小组的学生团结起来，又提高地理学习的积极性和学习兴趣。

教学实践证明，这些地理活动内容具有一定的趣味性，能激发学生的参与兴趣，促进学生合作意识形成和发展，增强学生的集体观念，培养学生的组织性与纪律性。由于学生要密切配合，又增进了学生之间的友谊，锻炼了学生的思维。对于具有趣味性与广泛参与性的地理类教学内容，其效果将是无与伦比的，地理教师要在这方面多下功夫，认真设计，精心组织，使学生在愉悦中得到身心锻炼与成长。

五、建立科学的评价机制

教师仅仅通过任务完成情况和课堂表现对学生做出评价是不够的，而要随时随地巡视，注意各小组的情况，并给予及时帮助和有效指导。在合作学习过程中，教师还要善于捕捉每个学生的“闪光点”，比如，回答是否标准、对地理课是否有兴趣、合作是否合理、组员是否有合作意识等。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和鼓励，尤其对学困生更要多鼓励，让其产生成就感，帮他们树立或找回学习自信。“不求人人成功，但求人人进步”，让学困生体验到成功的喜悦，更能增强他们的自信心、积极性、参与性。同时可进行组内成员自评、互评、小组自评、组间互平，师生合作评价等，这样更能给学生一个客观公正的评价。

注重过程性评价检测和阶段性总结、个人评价和小组评价。每节课最后由一名学生对上课过程中同学们的表现进行简单评价并记录，每个月将课堂記录和周测月考相结合进行评价总结。评价和检测是小组活动持续进行的动力，只有坚持评价检查小组活动才能越做越好。完善合理的评价方法，程度不同的学生在完成同一类问题时，奖励要有区别，多鼓励学习中等或成绩不太好的学生展示任务，树立自信。

总之，地理是中学阶段重要的必修学科，对学生今后发展大有裨益。在中学地理课堂教学过程中运用合作学习不但能起到优化课程教学过程的作用，促进学生积极学习，还能有效提升学生的地理运用能力。地理教师要善于优化教学方法，创新教学理念，将高效课堂理论与小组合作学习有机融合，打造高效的地理小组合作学习。

参考文献：

[1]杨友军.高中地理教学开展研究性学习策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.

[2]王芳.高中地理教学中小组合作学习探讨[J].中学教学参考，2014（2）：117.