情智教育在小学音乐课堂的探索与实践

吴婷婷

在音乐课堂教学实践中，常遇到这样的情况：学生演唱歌曲尽管音准、节奏十分准确，却感觉如一杯白开水，平淡无味。这其中最重要的一个原因是，学生没有很好地在演唱中处理情感，从而导致艺术感染力贫乏。但若过分强调情感的表现，缺乏知识经验的积累，唱不准音，把握不准节奏，那么“美感”也无从谈起。因此，情感体验、情感表现和音乐知识技能的培养是相辅相成的。音乐课程三维目标中的“情感、态度、价值观”可纳入“情感教育”的范畴，“知识和技能”“过程与方法”可纳入“智慧教育”的范畴。在音乐教学中，情智教育就是从“情”出发，引导学生积极参与音乐课堂的实践活动，唤起丰富的情感，获得审美情趣；以“智”育人，点燃智慧的火花，提升审美能力，使学生形成基本的音乐素养，从而让音乐课堂达到情智交融，和谐共生，焕发活力。

一、创设趣味情境，以情引智

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）指出，音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱中受到美的熏陶。因此，教师应在课堂中创设富于情趣的教学情境，引导学生参与音乐活动，并在活动中引发思考、探究、感悟。

《乃呦乃》是一首土家族儿歌，“乃呦乃”在土家族语言中是“来吧”的意思。教授歌曲前，笔者增加了“乃呦乃”旋律短句作为乐曲的喊话引子，创设了山寨小朋友邀请山对面小伙伴到山寨做客的情境。笔者引导学生想象站在山寨口隔空喊话，将歌曲第一小节5 3 5 | 旋律拉宽成5 3 | 5 - | 作为喊话的旋律。抛砖引玉的示范，将学生带入了情境中，学生跃跃欲试。笔者再顺势让学生讨论如何运用第二小节5 3 1 | 旋律进行应答，学生马上就能模仿此前示范拉宽旋律应答。问及为何要以这种方式问答，有学生说“声音要高位置唱出来，山那边的小朋友才能听到”，也有学生说“山里有回声，最后一音要延长”……学生们各抒己见，但都能切中要点。随后，笔者让学生们分成两组应答喊话，渲染歌曲氛围。这时，学生已完全融进情境中，不少学生加入动作，对着另一组的学生双手握成喇叭状喊话，打开了口腔，注意了演唱声音位置、力度与气息，表现得惟妙惟肖。歌曲旋律教授过程中，笔者又再次创设小伙伴一起唱歌、一起跳舞的欢快情境，笔者一领众合，引导学生遇到旋律5 3 1 |（乃呦 嗬）小节时齐唱，同时比摆手舞动作，从而让学生观察到歌曲中出现了五次这个旋律，这五次就像小间隔将旋律分成了几个乐句，这样就为分析乐曲结构做好了铺垫。这首歌教学过程顺利、教学成效明显，首先得益于创设了与歌曲内容和学生思维相适应的情境，让学生在情境中思考、感悟、事半功倍。

二、使用多种教学手段，以情激趣

《课程标准》还指出，音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力。发挥音乐艺术特有的魅力就是要挖掘作品蕴含的情感，根据不同年龄学段的特点，通过多变的教学手段，以教师富有激情的启发引导示范，激发学生持续学习的兴趣，将知识技能润物无声地传授给学生。

例如，湘教版一年级歌曲《母鸡叫咯咯》，旋律轻快，节奏明朗，表现了母鸡下蛋后的激动心情。歌曲朗朗上口，易于学生演唱。教授本课时，笔者不是单刀直入读节奏、唱旋律、填词演唱，而是挖掘教材，整合教学内容，细化歌曲教学，让学生在生动有序的活动中扎实掌握学习内容，培养学生的音乐能力。笔者以“小鸡叽叽叽围着我们，要带我们看看农场发生的有趣的事儿”为线索，引出“原来母鸡生蛋了，‘咯咯嗒向人们报喜”，并将母鸡、小鸡的叫声节奏型进行拓展，笔者当母鸡、学生当小鸡合成二声部声势念白，将学生不知不觉引入歌曲内容中。笔者还结合柯达伊教学法，灵活应用听、唱、演多样的教学方法：引导学生聆听范唱，使学生在有目的的多次聆听中，培养良好的音乐习惯，逐步积累感受和鉴赏音乐的经验；教唱中，通过旋律线条图谱、柯尔文手势等教学手段，建立学生对旋律走向及音高的感知，降低歌曲学习难度；在演中，鼓励学生根据歌词内容大胆设计动作，积极参与艺术活动，表现动物的可爱形象，培养了学生的创作力。最后，学生准确有感情地演唱歌曲，笔者将歌曲旋律与母鸡、小鸡念白形成简单的三声部，对歌曲拓展升华，增加了歌曲音效色彩，也为学生初步建立多声部意识打下基础。

三、加强体验引导，拓展情智

皮亚杰曾说过：“知识来源于儿童的亲身体验。”情境的铺垫是为了让学生更好地体验，并在体验中以情激情，以智促智，拓展情智。教师在课堂上是沟通学生与音乐的桥梁，教师要对学生体验和表现音乐作品的方法加以引导，使学生更好地体会作品所表达的意境，更好地表现作品。每一个音乐作品，教师都要反复吟唱，分析作品的结构、情绪、风格等，先让自己对作品有充分的情感体验，再用自己动情的表现来激发学生的情感共鸣，使之体验音乐的美感。

例如，《小桥流水》歌富有江南民风，教学过程中，笔者启发学生注意所演唱的情绪和意境是否能和樂曲中的表情记号、力度记号相吻合。其中“数不清的石板路”这句歌词，学生对小跳音的演唱不够准确，为了让学生感受跳音与歌曲前两句旋律婉转流畅形成鲜明的对比，笔者分别范唱了带小跳音与不带小跳音的十六分音符，让学生分辨哪种更好并进行模仿。通过教师准确而富有情感的演唱，学生进一步感受到了轻巧、跳跃的小跳音与情感表达的关系；通过模仿，学生从歌曲的旋律、节奏等方面进一步体会了歌曲的情感，在体验中感悟音乐，产生情感共鸣，获得了审美的愉悦。

又如闽南童谣《丢丢铜》，歌曲表现的是铁皮火车进山洞，洞顶岩缝的水滴在火车皮上发出的声响，俏皮又富有闽南地方特色。为了生动地表现水滴滴在火车皮上的声音，笔者加入了南音打击乐器“响盏”为歌曲伴奏。响盏小巧玲珑，只有手掌心大小，但声音清脆，有穿透力。大多学生没有见过这种小乐器，在好奇心的驱使下都想试试如何操作。在近距离摸一摸、敲一敲、听一听后，让学生相互交流，进一步体验响盏音色、构造，分析其与其他乐器本质上的区别，从而明白响盏的音色模仿水滴声更逼真。这样适当地在乐曲中穿插乐器伴奏，就起到了画龙点睛的作用。

情在左，智在右，情智合一并排走。我们要当音乐课堂的料理师，加点情感色彩，添些有趣技巧，撒上快乐味道，使音乐课堂丰厚饱满，实用美味，让学生在细嚼慢咽中畅快接受，获得音乐审美能力的协调发展和提高。

（作者单位：福建省泉州市通政中心小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）