基于教学诊断视角下体育教学效果的分析与思考

李海东

摘 要：教学诊断是指教师对学生在完成动作练习时的外在表现和内在的特征进行收集→分析→评价→推理联想→实践的过程，具体是指教师在教学中看到学生学习中存在的困难，并精确地找到这个困难是什么，发现产生这个困难的原因并给出合理教学策略。文章从教学预测、教学关注、教学调整、教学整合等四个方面进行分析，以便于一线体育教师在常态教学中能从中得到借鉴，提高课堂教学效果。

关键词：体育教学；教学诊断；教学效果；分析；思考

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.023

“诊断”主要包含两层涵义：一是对被诊对象进行察看；二是根据察看结果进行判断，开出处方。由于不同的学生个体在动态的学练过程中会直接影响其自身的学习效果，因而需要用不同的诊断标准来衡量、评判，从而采用实用性较强的练习方法，让学生快速地接近或达成学习目标。在体育教学过程中，教师根据学生的学练情况，一般采用正误对比、鉴别推断、否证拟诊、师生诊断等途径来进行教学；同时，教师根据巡视检查的情况巡回辅导，规范技术要领。必要时可让优等生示范，技术不到位的同学展示，让同学们一起进行评判，清晰地辨别出正确和错误，使学生认识到自己错在哪里。诊断出原因后，一起寻找解决问题的方法，教师再技术指导，用正确的学练方法来进行改正。

1 教学预设

教学预设是教学诊断的第一步。教师须时刻对动态的课堂教学进行前瞻预测，对课堂中所营造的学习氛围，学生的参与度、学习状态和情绪意志力等情况预设、分析并思考，将预设诊断作在课前，如：是否有利于学生的学习与掌握，是否更快地有效地达成教学目标。

案例：教师在学习跨越式跳高动作技术时，都顺利地完成了教学任务，而且都已经超过了自己的理想成绩，一个个都跃跃欲试，兴奋劲十足，教师可以根据这样的情况预设，如果在此跳高高度的基础上增加一定的高度，让学生继续学练或进行比赛会出现怎样的结果；也可以预设不同层次的学生出来示范，一起分析动作技术，有哪些优点可以借鉴和哪些缺点需要改进；也可以设定好高度进行小组的比赛，看看每一个小组有多少学生跳过这个高度等。

效果：教学过程离不开预设，多方预设方能在课堂真正开展中减少失误。教师在教学过程中，对学生的学情进行及时判断，根据学生的心理需求随时调整，以此来调动学生学习的积极性，挖掘学生最大的潜力，达到理想的教学效果。

2 教学关注

教学关注是教学诊断的第二步。预设结果如何，需要课堂观察来验证。教师要及时关注课堂中发生的一切情况，对学生在练习过程中的身体姿势，情感意志和心理状态等情况进行判断分析诊断，以便于能够及时进行调整教学目标。

案例：在教学过程中，全班学生都在全身心地投入到学练中去，此时，我发现极少数学生的学习动力不强、情绪不在状态中，未能认真地对待我所布置的学习任务，练习动作起来松散、无力，练两下就停下来，东张西望，敷衍了事。这时候我走到这些学生面前，问其原因，对于态度不认真的同学要严厉批评。若是身体的原因，可劝其进行休息见习；若是学习态度不端正，就得对这部分学生进行教育，在教育时，注意动之以情，晓之以理，循循善诱，让学生真正明白运动健身的重要性，帮助学生明白事理，积极参与到学练中去。

效果：关注课堂的教学动态，关注学生的学习心理，及时诊断课堂低效原因，并及时调整，才能让学生全身心地进行学练，以此学会并掌握动作技术，并能运用到以后的比赛和生活中。

3 教学调整

教学调整是诊断第三步。学生是独立的个体，每一个学生都是不一样的，教学中不乏有一些特别的学生。教师就需要及时调整大方向的教学思路，要针对性地发现个性化差异的学生在学习过程中出现的问题，做到迅速诊断并及时调整方法，即“因材施教”。

调整方法一：个别调整策略

案例：全班学生在自主学习立定跳远动作技术时，发现有一名叫赵某的同学，两手臂和两腿蹬地不协调。这是教学预设中没有预设到的一种情况。教者要及时诊断并调整教学思路。这时候教师可以走到他的身边，询问赵某上课时有没有看清楚老师的示范，动作要领理解到什么程度，自己是怎样根据老师的示范和图解而学习的；然后教师根据赵某不协调的动作，开出针对锻炼学生协调性的运动处方。接着再让其慢慢学练，赵某知道了自己存在的问题后，根据老师的建议不断重复练习，很快就能达到规范的水平，从而熟练地掌握。

效果：教师和学生要共同寻找存在的问题，并及时调整教学思路，用正确的学练方法进行模仿、矫正，学生通过不间断地、重复性地练习，促使全体学生都能达成本节课所要求的学习目标。

调整方法二：帮扶调整策略

在学练过程中，有些学生有可能因为自身的身体素质和心理因素，未能独自完成整个动作，迫切需要老师和同伴对他进行帮助。这样的情况下，教师可以多方面了解到還有多少学生未能独立完成，还不能够顺利达成学习目标，将这些学生编成小组，由已经掌握方法的同学任组长，施行组长教学帮扶策略，这样就能更好地解决个体差异的问题了。

案例：学生在学习过程中，教师全程关注，发现有10几个同学方法掌握不好。于是教者可以将会的同学选为小组长，由他们带领几个不会的同学练习。小组长也要积极协助教师，找出本小组有没有不能独立完成动作的学生，要认真帮扶指导。在一次的篮球原地运球学习中，我发现七八个女生在原地使劲地拍球，动作僵硬，很不协调；于是我把技巧掌握比较好的同学组织起来，引领他们做“师傅”，一对一指导这几个不会的同学。通过多次的帮扶指导，这几个学生很快学会了正确的原地运球动作要领。

效果：教师在教学过程中，要学会运用“兵教兵”的帮扶策略，让掌握技巧要领的同学带领不会的同学训练。这样就好比把一个教师分成好多个教师一起教学，兵教兵，达成教学目标。

4 教学整合

整合是教学诊断的第四步。教师一个人的力量是薄弱的，教者要及时征求学生意见，更好地为以后的课堂教学服务。教师在教授一个运动技术动作学习后，集中全班学生，根据动作技术掌握情况，多方听取学生的意见。或征求同行所给予的教学参考意见进行诊断，确定是否需要调整教学策略。

整合思路一：师生间诊断整合

教师在教学过程中，由于一小部分的学生本身看不到自己的动作是否符合规范标准的动作，有的学生协调性好，练习几次后，基本上就能标准地完成学习任务，而有的学生由于自身的条件，虽然在学习过程中已经尽力了，感觉到自己的动作不如同伴，但又沒有办法去改变；这时候，教师就要针对这些学生在学习时出现的学练状况，及时去加以解决，或分小组进行评价，可小组内多人进行推断分析，也可以集合全组或全班学生一起轮流进行诊断，予以解决。

案例：在学生学习完前滚翻动作技术后，教师请一位同学出来进行示范，示范结束后，让学生自己给自己打一个分数分，也可以请本组的同伴为他进行打分，进行一个学习评价，说出正确的地方和还需要进行提高的地方，比如低头含胸、快速蹬地，滚动圆滑，肩、背、臀、依次着垫等等，以此来总结教学方法，调整教学策略。也可以集中小组长，给出教学意见。教者再结合自己的教学反思，适时地调整思路。尽量完善每一节课的教学设计。

效果：集思广益有利于集中学生的智慧，充分发挥学生的主体作用。

整合思路二：师师间诊断整合。

同行教师在教学中遇到的教学问题应该有共性。教者要通过研讨课摆出问题，大家共同诊断，得出结论。

案例：全班学生在学习蹲踞式跳远腾空步动作技术时，学练到一定的时候，发现大家存在着共同的现象，就是好多学生在空中滞空的时间非常短，不能在空中保持一定时间的腾空步的动作，还没有完整做好腾空步，整个身体就已经落在沙坑里；这时候，教者可以在集体备课时候提出这个问题，大家一起来思考，是什么原因不能在空中停留一定的时间，大家可以通过哪些方法来解决这一问题。通过研讨发现，要想使得自己在空中保持正确的腾空步动作的一定时间，就必须要增加爆发力量和弹跳力的训练，以此来增加肌肉的本体感觉，形成正确的动作技术动力定型。最后得出的方法有原地跳起腾空步、原地跳起做“石头、剪刀、布”、跳箱盖子上方跳起来做腾空步动作等等。

效果：同行积极发言，说出自己的想法，可以更好地诊断问题并通过正确方法解决课堂教学问题。

总之，在体育课堂教学中，教师的诊断不受时空限制，是在动态的变化中随时随地进行的，教师及时了解学生知识的掌握程度，对学生学习效果做出诊断，并采取相应措施进行矫正、解救，帮助学生达成教学目标的，这样的诊断有助于教师及时把控课堂，调整教学进度，关注学生学习，对学生进行有针对性地教学指导，使学生的个性得到良好发展，提高教学效率。

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