基于蓝墨云班课的高职机械制造专业《材料成型与工艺》课程信息化教学改革

宋晓明， 蔡广新， 于建国， 洪红伦， 陈文娟， 赵 玮

(承德石油高等专科学校 机械工程系， 河北 承德 067000)

《材料成型与工艺》是高职机械制造专业学生必修的专业技术基础课程。该课程主要研究常用机械零件的制造方法，即选择材料、制造毛坯、直到加工出零件的综合性课程。其具有实践性强、内容广博的特点，需要识记的知识点繁杂琐碎且涉及大量机器设备和工具，对于实践经验欠缺和尚未具有机械制造专业相关知识储备的大一学生来说，一直是专业教学中的痛点[1-3]。碎片化学习是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学生对学习内容进行碎片化的学习。其具有高灵活度、高针对性、高吸收率等优势特点，利用知识和时间的碎片化来完成系统化的学习[4-5]。目前，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等移动互联技术已经深入到社会的方方面面，手机等移动互联设备已经成为大学生的标配，这就为课堂教学改革提供了良好的硬件基础，同时蓝墨云班课、超星学习通等移动教学平台的大爆发更是为课堂教学改革提供了极好的软件基础[6-7]。鉴于此，本课程建设小组立足专业建设，提升培养质量，基于蓝墨云班课移动教学平台，从教学设计、教学资源、教学手段以及考核方式等多个方面进行改革，提出知识离散化、学习碎片化的线上线下混合式的移动信息化教学模式，以学生为中心，坚持成果导向，实行过程性评价。通过改革实践，我们在该课程的教学上取得了丰硕成果。现将具体的改革措施和成果总结如下：

1 优化教学设计，做好基石保障

教学设计依据教学目标和学情特点，将诸要素有序结合，确定有效的教学方案的设想和计划，它是教学过程的顶层设计，是教学顺利进行的基石保障。因此，优化教学设计是完成信息化教学的关键。教学设计实施图如图1所示。

1.1 明确课程定位，制定教学目标

通过对材料成型与工艺课程训练与学习，学生获得常用工程材料及零件加工工艺知识，为学习机械设计等其他相关课程及以后从事涉及机械设计和加工制造方面的工作奠定必要的基础。因此，本课程旨在“学以致用”、“理论与实践相结合”，将教学目标分为了解掌握事实性、概念性以及原理性等理论的知识目标,养成并提高语言表达能力、理论联系实际的能力以及扩展行业视野能力等专业能力目标，具备一定的创新创业意识的素养目标和以学生为中心，个性化培养，以就业为导向的成果目标。

1.2 划分教学任务，组织线上、线下混合式教学

首先，依据教学目标将课程内容进行有效拆分，获得离散的、散点状的教学内容(内容离散化)，随后将离散化的内容进一步拆分、离散，获得碎片化的、颗粒化的知识点(知识离散化)。将碎片化、颗粒化后的知识有机结合，形成一个个独立的、连贯的、系统的教学任务。其次，针对某一教学任务，利用移动互联技术搜集或自制教学资源(可为视频、图片、文本、网页链接)，积极创设信息化学习环境，围绕教学目标，将教学资源有效划分成课前资源、课中资源和课后资源，并有规律的推送给学生，完成线上线下混合式教学。

1.3 依据教学效果，做好激励与调整

教学设计和教学过程是否合理有效要通过教学效果来进行检验，其衡量标准为学生课堂参与度与学习兴趣的高低、教学目标达成等。

每次课程结束后根据移动平台班课数据统计结果和学生课堂表现情况及时做好教学总结，主要包括：学生课堂学习活动参与度，如图2所示；学情分析，如图3所示；课堂中学生的专注度和活跃度；教学目标的达成情况等。依据这些教学总结，做到：1)优秀学生与优秀作品进行展示，起到激励作用。这里尤其要重视对学生的“内在”激励——满足感、成就感、愉悦感等。2)针对教学效果对课程教学进行相应调整——反馈作用，如教学设计、教学模式与教学活动等的调整。

2 改革教学模式，磨好实施工具

教学模式是在教学设计指导下建立起来的教学活动结构框架和程序，联系着教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，具有有序性和可操作性的特点，是教学过程的实施工具。因此，改革教学模式是完成信息化教学的有效手段。

基于蓝墨云班课移动教学平台全面拓宽学习时间和空间，开发线上线下混合式教学模式，实现碎片化学习，同时改革课堂教学、改变教学理念，将以教师为中心的传统课堂教学改变为以学生为中心的自主学习、团队学习。具体做法为：依据课前、课中、课后教学资源的框架结构有效开展教学，课堂教学上充分考虑高职学生的实际情况，采用任务驱动、讲练结合、实时互动、团队协作等方式吸引学生的注意力，随时将“溜号”学生回归课堂，还可借助平台实时统计数据对学生进行适当的表扬与激励，逐步形成竞争意识。教学模式不是一成不变的，教师要根据班课反馈数据及时调整教学，做到以学生为中心。

3 内化教学活动，改革师生角色

教学活动是教师利用恰当的教学手段对学生进行传授知识、锻炼技能、培养素养、引导价值观和激发积极情感体验的教育活动。传统教学活动主要采用填鸭式的单一方向的灌输——满堂灌，学生的学习呈现被动式，整个课堂如同一盘死水，学生了无兴致，缺乏获得感、满足感。基于蓝墨云班课移动信息化教学平台将教学活动进行内化升级，以学生为中心，教师不再是教学的主导者，而是课堂学习的组织者、引导者、合作者与激励者，最终逐步建立自主、泛在、个性化的学习体系。具体做法如下：

课前快速“签到”与“测试”功能相结合，实现考勤精准化，其统计结果对于班容量为120人的大班授课，极大地避免了旷课情况的发生。

利用“测试”数据统计可掌握学生完成情况，对未参与者进行提醒及时回到任务中、成绩不理想者给予重做机会、成绩好的提出表扬，起到督促和激励作用，由错误率高的题目可了解学生整体掌握情况，并加以重点讲解，做到查漏补缺。

教师依据授课需要，创设学习情境，以“头脑风暴”和“答疑讨论”等活动形式为手段，一方面转变课堂主角，拉近师生距离，另一方面集众人智慧与一体，打破思维局限，提高课堂效率。

教师可适时采用“课堂表现”中的“举手”、“抢答”、“摇一摇”等功能活跃课堂气氛，将学生及时带入学习情境之中，调节学生情绪。

教师依据班级人数将学生进行分组并选定组长。利用课上或者课下开展“作业/小组作业”活动：课上要求小组队员积极研讨、充分交流，最终小组内形成统一意见进行解答分享；课下小组队员根据任务要求进行分工协作，小组长作为统筹进行协调综合，最后提交一份完整的作业；对于优秀作业可进行展示，对学生进行表扬与激励。

4 转变评价模式，实现过程化考核

传统课堂教学往往以单一的纸上考试为评价模式，缺乏有效性和针对性，学生上课没有积极性、作业普遍抄袭，无法形成自主学习的态度和能力。蓝墨云班课移动教学平台具有实时的数据统计功能和阶段性教学报告数据导出功能。这些统计数据对教师来说，一方面根据反馈数据可使教师了解班级整体学习情况和个人学习情况，作为调整教学部署的依据和“精准扶困”的数据参考，如图4所示，另一方面各项活动的记录数据可作为学生成绩的衡量标准，做到过程性评价；对学生来说，这些统计数据及时、透明，可以激活学生的竞争意识和好强意识，不断进行自我超越。

课程结束后，利用蓝墨云班课信息化平台将学生平常的学习过程整体数据进行汇总输出，得到学生成绩考核评价的依据，然后，对各项数据进行赋值加权得到学生的过程性评价成绩。引入移动教学工具以来，利用其多样的教学活动极大地激发了学生的学习热情和学习主动性，课堂参与度明显提高；同时其及时的数据统计并透明化，激活了学生的竞争意识和好强意识，挑战自我与挑战权威已成为常态；再者，平台记录了学生的学习过程，实现了过程性评价，更为重要的是老师可以精准掌握学生学习效果，对学习困难学生加大辅导和引导力度，做到精准“脱困”。

5 结语

信息化教学与碎片化学习有机结合能够充分利用碎片时间完成系统化学习，同时兼顾个体差异，以学生为中心，坚持成果导向，实行过程性评价方式，建立了一种自主、泛在、个性化的学习体系。教学实践证明，基于蓝墨云班课移动教学平台碎片化的线上线下混合式的移动信息化教学模式提高了学生的课堂参与度与学习积极性，学习兴趣和自主学习能力得到了很大的提高，为高职《材料成型与工艺》课程的移动信息化教学改革提供一定的参考。