基于蓝墨云班课的高等数学课程形成性评价

刘颖华

(承德石油高等专科学校 数理部， 河北 承德 067000)

1 什么是形成性评价

形成性评价主要是评价学生学习行为和完成任务情况，是一种能够促进学生全面发展的评价方式，目前在国内外课程考核评价中广为应用。相较于终结性评价，形成性评价是一种全新的评价方法。终结性评价简单、易操作，但不够全面、客观、公正[1]；形成性评价则聚焦于学生学习行为中所呈现的参与、感情、心态、获得、决策等多方面，是基于对学生日常学习全过程的连续考察而做出的发展性评价。

形成性评价不仅关注学生获取知识所得的成绩,更加关注学生获取知识的学习途径和行为表现。形成性评价让学生在评价中获取知识,在获取知识过程中得到评价,从而不断反馈学习结果和改进学习方法[2,3]。

2 高等数学课程考核评价现状

以承德石油高等专科学校为例，高等数学课程从2014年开始实施形成性评价，改为平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。平时考核包括考勤及课堂表现、作业、测验、实验报告等几个方面，各占10%；期末考试分为上机考试和理论考试，各占30%。这种评价方法使课堂教学与学生的自主和拓展学习结合起来，加强了对学生形成性学习的管理和监督。

通过近3年的实践发现，在教学过程中教师能够运用形成性评价，但在评价的实施过程中终结性评价方式仍占主体地位。形成性评价所要求以学生为评价的主体没有得到充分体现，形成性评价操作工具的使用过于形式化，没有能真正起到反馈教学的作用,促进学生发展的作用十分有限。对于导致这种现状的原因笔者进行了分析，主要是形成性评价本身操作难的因素。因为操作难，教师主动应用形成性评价的意识淡薄，加上学生学习投入不够，态度不积极、抄袭作业等现象普遍，使形成性评价不真实，有失公平[4]。

3 形成性评价的实践案例

2017年初，蓝墨云班课教学平台开始被更多教师使用后，发现该平台不仅辅助教师教学，而且还能帮助师生互动、开展各种教学活动，更让人惊喜的是，蓝墨云班课后台数据库很强大，能够记录所有教师教的行为和学生学的行为。蓝墨云班课不仅能够记录学生所有学的行为，而且还能对学生学的行为进行量化，即形成学生学习的经验值积累，这点和形成性评价非常切合，简直是天衣无缝。笔者和高等数学教研室老师一起，在高等数学课程中使用蓝墨云班课，积累了一些经验，下面列举几个案例进行说明。

3.1 考勤及课堂表现

传统课堂上教师在课堂上采取不定期抽查和上课提问等方式来检查考勤。对于合班人数比较多的班级，如果课前和课后都进行考勤必将会花费很长时间，而且不好记录。蓝墨云班课带有考勤功能，而且为了防止学生作弊提供了手势考勤模式，为了节省时间提供了手工登记考勤模式。考勤数据见表1。

表1 蓝墨云班课考勤数据汇总

传统课堂上教师记录学生的课堂表现主要由学生参与课堂活动的积极性和上课回答问题的情况来决定。由于时间所限，能够得到表现机会的学生非常少，课堂显得沉闷。蓝墨云班课有举手、抢答、选人、小组评价等功能可供教师选择，可以通过这些方式调动学生参与的积极性。学生参与课堂表现环节，表现好的同学可以奖励经验值，表现不好的同学会被惩罚掉经验值。

使用蓝墨云班课后，考勤既节省时间，又高效，而且还增强了学生遵守课堂纪律的意识，迟到、早退、旷课现象明显减少。教师都对此津津乐道。

3.2 课堂教学活动组织

教师根据高等数学课程中每个知识点的特点来设置头脑风暴、投票问卷、测试活动、小组讨论等等教学活动来组织教学。教师还可以为基础不同的学生布置不同难度的活动，实现分层次教学。教师通过多媒体投影将教学活动的结果呈现在课堂中，进行有针对性的点评和讲解，最大限度地增加了师生互动，使教学效果得到很大提升。

3.3 测试环节

高等数学内容比较抽象，概念难理解，运算技巧难掌握，应用到实际问题中就更难操作。测试是督促学生预习、练习、复习的最好手段。传统课堂测试也有，但实效性较难控制，往往老师需要得到学生的反馈后才能在黑板上进行讲解。由于学生参与课前预习、课堂学习、课后复习的掌握情况很难及时反馈给教师，所以这个环节有滞后性，另外测试往往比较少，学生对知识的掌握不够扎实。借助蓝墨云班课的测试功能，特别方便，而且反馈非常及时。信息化平台的测试，不仅对课中的知识点学习有专门测试，而且对课前预习和课后复习都有相应的测试。教师在设置测试环节时，一定要控制好测试题的难度和针对性。比如课前预习测试一般要比较简单，主要考察学生是否真正预习，保证预习效果。课中测试要难度适中，要设置允许学生多做几次，并且交卷后就可以查看答案，给学生容错纠错机会。课后复习测试和章节性的总结测试要有限时，只允许做一次，而且经验值要比平时测验高一些，保证学生高度重视，真正检验学生对知识点的掌握情况。

3.4 作业环节

高等数学课程的作业一般比较多，传统的做法都是学生写在作业本上，有课代表收发作业，教师在办公室批改作业。由于学生抄袭作业现象比较普遍，造成教师批改作业成了一项意义不大的重复性体力劳动，也很难了解学生对知识的掌握情况。蓝墨云班课的作业功能，允许学生上传照片，教师可以要求学生把作业答案写在纸上，并写上班级和姓名，限时当天晚上23点之前提交作业。这样做的好处，第一，学生抄袭作业的时间和空间都没有，抄作业现象明显减少；第二，老师批改作业的时间和地点不受限制，有的老师在坐公交车的路上就批改完了一个班的作业；第三，师生互动及时高效，老师批改作业的评语，学生能够及时看到，学生如果不太明白，还可以跟老师在作业里面进行讨论互动。

4 实践效果

笔者使用云班课信息化平台辅助教学，经过一个学期的实践，课堂发生了很多改变。首先，学生获取知识的主动性增强了，查看班课资源、参加班课活动都非常积极；其次，学习氛围变得浓厚，学生非常在意自己的经验值排名，形成了赶超比拼的良性竞争氛围；最后，课堂气氛变得活跃，学生积极思考，通过云班课平台每个人都得到了展示的机会，学生成了课堂的主体，教师起的主要是引导作用。云班课中学生经验值获取方式见图1。

使用蓝墨云班课后，后台大数据可以自动生成班级学习报告；魅力值达到200以上的教师，还可以导出班课汇总/明细数据。学习报告记录了所有学生学的行为数据，都用教师设置的经验值进行量化。班课明细数据详细地记录着学生的学习行为，并进行了相应的量化，教师可以按照课程特点，对指标的占比进行调节，使综合评价结果更能体现学生的真实情况。班课教学数据汇总详情见表2。

表2 蓝墨云班课班课教学数据汇总表

5 结语

高等数学课程内容逻辑性强，前后关联紧密，学生学习过程中稍有松懈就会掉队，后面课程的知识就更不容易掌握，因此特别适合使用形成性评价作为高等数学课程的主要考核方式。信息化教学平台的广泛流行，特别是蓝墨云班课在技术上、学习体验感、学习获得感和教师的成就感方面做得尤为突出，使得传统的课堂和教学手段在发生着改变。高等数学课程借助蓝墨云班课后，给教师带来了一缕春光，特别是解决了高等数学考核评价中形成性评价的难点，相信随着信息化水平的不断提升，必将给教学改革带来更多的方便和好处。