新课改背景下构建小学数学高效课堂初探

曾文辉

摘 要：现代社会已经进入了一个高速发展时期，各行各业的人们都在追求“高效”二字。教育领域作为社会部门的基本组成部分，也以追求高效教学为最终教育目的。从本质来说，高效教学就是以最经济的投入方式来得到最优教学效益的教学模式，在小学数学教学中构建高效课堂可最大限度地提高学生学习的成功率，促进教师实现专业成长，进而实现教学双赢。将从预习指导要到位、探究学习要落实、总结复习要及时三个角度来分析新课改下构建小学数学高效课堂的有效策略。

关键词：小学数学；高效教学；构建策略

最新一轮的课程改革提出了“高效课堂”的教学理念，认为教师应以学生的学习能动性与学习创造性来代替传统的被动接受，通过整合小学生已有的知识经验与生活经历来丰富数学课程内容，选择趣味性教学内容来激发学生学习兴趣，促使小学生以主动学习的姿态投身于数学学习活动之中，以此实现以学促教，为实现高效教学做好准备。同时，高效教学理论还指出，只有让小学生成为建构知识意义与实现数学发展的学习主体，才能够真正改变“高耗低效”的教学局面。所以，教师应尽可能地为小学生提供学习自由与创造空间，但同时也要发挥教师指导作用，为学生提供必要的学习帮助。具体来说，构建小学数学高效课堂的教学策略可从下面几个方向入手：

一、预习指导要到位

预习是小学生在课前展开的预先学习活动，预习是否有效的关键之处在于小学生是否掌握了科学的预习方式，评价标准则在于小学生在预习中所获得的自学成果。当然，小学生的自我约束与自我管理能力较差，需要教师以有效的预习指导来提高预习效率。

如在“百分数的应用”一课中，我便提前介绍了本课的学习任务，如能够在实际情境中理解“增加、减少百分之几”的实际意义，学会利用线段图来解释各个数量关系，利用百分率来表示分数等。这两个学习任务是建立在小学生之前所学过的与百分数概念、意义有关的知识基础之上的，但是卻对小学生的数学学习能力提出了更高的要求。在预习中，小学生需结合教材内容来初步预测百分数变动所带来的具体变化，然后以“？”来标注疑难问题，用“！”来标注重点知识，尝试借助符号来建立数学知识体系。待小学生完成预习标注之后，便可通过网络留言、在线沟通、面对面交流等方式来获取学习帮助，我一旦看到消息提醒，便会立即回复学生，给予教师帮助。

二、探究学习要落实

落实探究学习主要是为了培养初中生主动获取数学知识，建构知识意义的学习能力，以探究来让小学生了解数学知识的来龙去脉与应用方式，使学生具有举一反三与学以致用的应用能力与创新能力。在探究学习中，小学生不必继续重复知识记忆与单一练习活动，而是将时间花在最能够提高自身数学素养的学习内容之中，而这也是高效教学的具体表现。

在“观察物体”一课中，我提前让学生准备了以小正方体为基本形状的积木材料，在课堂上引导小学生参与积木游戏，并将其作为物体观察对象。在本节课上，每个小学生都可以充分发挥自己的想象力，利用小正方体摆出一个特殊的组合图形，将其作为观察模型。待模型制作结束之后，小学生便应从正面、侧面与上面三个视角来观察这个几何图形的具体形状，据实画出平面图形。这种将动手、绘画、观察结合在一起的数学探究活动更便于学生树立空间观念。同时，小学生也可在自主观察中思考立体图形形状的判断与观察方法，形成数学思维。

三、总结复习要及时

及时总结与复习可实现查漏补缺，让小学生与教师及时了解本轮数学教学活动所获得的教学效果与现存问题，并据此设计下一轮教学实践活动，以此来避免“问题像‘滚雪球一样越滚越大”，进而严重阻碍小学生数学发展问题的出现。

就如在上述“观察物体”一课总结中，我发现，虽然我给小学生提供了实践自由与观察自由，这虽然有利于提高小学生的创造能力与观察能力，但是由于并未限制积木数量，所以小学生所设计的积木形状各异，无法在教学中落实本课所提出的“通过给定的两个方向观察确定立体图形形状”这一数学知识。小学生也没有思考要想通过两个方向来确定立体几何形状所需的正方体数量。从这个层面来说，我的探究教学存在一定的漏洞。因此，在下一轮教学实践中，我便会控制积木数量，让小学生自主探究要想通过两个方向来确定几何图形所需的正方体数量，以此来补充学生认知缺陷。不仅如此，每节课教学结束之后，我便会布置明确的复习任务，比如自行设计课堂知识思维导图、自觉接受练习检测、利用自习课复习本课知识等，培养小学生的复习习惯。

总而言之，构建小学数学高效课堂是新课改的基本要求，也是小学数学教师所应树立的教学改革意识，需要教师全面分析小学数学教学特点与小学生的认知特征，设计能够全面开发学生潜能与学生智力优势的数学教学活动，以提高学生的学习积极性来达到构建高效课堂的目的。

参考文献：

[1]赵志静.论新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].内蒙古教育，2016（9）：66.

[2]温荣勤.探析新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].新课程（小学），2016（1）：87.

编辑 温雪莲