“问”出精彩的课堂

陈志峰

摘 要：课堂提问是提高课堂教学质量和效率的重要手段之一，是教师开发学生的思维，培养学生的能力，引导学生积极主动参与学习的有效手段。科学、合理的课堂提问能激发学生对学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：课堂提问；存在问题；有效提问

课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头答问的形式，引导学生运用判断、推理巩固旧知，获取新知并发展智力的一种教学方法。课堂提问对于学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养等方面有着十分重要的意义，是提高数学课堂教学质量和效率的重要手段之一。但是，如果课堂提问不科学、不恰当，问题过于偏难或过于简单，就会阻碍学生思维的发展，影响课堂教学的质量。

目前，数学教师在课堂教学中对学生的提问存在以下一些问题。（1）笼统贪乏，中心不明确；（2）过于简单，无需动脑；（3）面面俱到，缺乏主次；（4）问题过深，超出实际；（5）机械呆板，拘于模式；（6）随意发问，缺乏条理；（7）一问即答，不留思考时间；（8）对待回答，反馈不当。

那么，在数学课堂教学中，教师如何进行有效的课堂提问呢？

一、在新知识和旧知识连接点的地方进行提问

数学知识内在联系非常紧密，每个新知识都建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。所以，在课堂教学中，教师充分利用新知识和旧知识的连接点，提出问题，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如，在教学“两位数减两位数”中“退位减”一课时，教师先出示一些已学过的且没有退位减的式子（43-13；88-62；92-71；56-16等），让学生进行练习，然后将“56-16”变换为“56-18”，让学生观察比较：“56的个位上的6减18的个位上的8不够减，怎么办？”教师设计了一个疑难问题，让学生思考。这样的提问是抓住了新旧知识的连接点，遵循学生的认知规律，由浅入深，容易接受，从而激活课堂。

二、在学生学习困惑的地方进行设问

“学起于思，思源于疑。”問题是思维的起点，是思维的动力。人的思维都是在“思”与“疑”的过程中得到发展。为此，教师应当深入钻研教学内容，抓住突破口，在学生学习困惑的地方，有目的地给学生设置问题，使他们心理产生一种认知上的“冲突”。这样，当学生急于解开这些“冲突”时，他们的思维已经被激活了，对教学内容的理解自然也就水到渠成。例如，在教学“质数和合数”中，当学生理解质数和合数的含义后，教师趁机提出问题：“同学们，奇数一定是质数吗？偶数一定是合数吗？请举例说一说。”这两个问题，教师就是利用学生学习上的困惑，认知上的“冲突”来设计的。因为学生对“奇数和质数”“偶数和合数”的概念极易混淆，难以理解，常常把奇数当成质数，偶数当成合数。在教师有效的提问下，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，弄清了奇数和质数、偶数和合数之间的区别。

三、在教学内容重难点的地方进行发问

抓住教学内容的重难点，设计科学合理的课堂提问，教学重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重，也能透彻理解、掌握所学的知识。因此，在课堂教学中，教师要根据教学目标，抓住教学内容的重难点，有的放矢地设计问题，引导学生积极思考、探究、交流，既能加深学生对所学知识的理解，又能引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解所学知识的目的。例如，在教学“三角形的面积”这一课时，教学内容重点是“探索并掌握三角形的面积公式”，难点是“理解三角形面积公式的推导过程”。教师这样设计提问：“怎样计算三角形的面积？两个完全一样的三角形能拼成了一个平行四边形吗？是不是所有的两个完全一样的三角形都有这样的规律呢？请举例来说一说。”教师抓住了如何求三角形面积的关键点（两个完全一样的三角形能拼成了一个平行四边形）进行提问，引发学生思考、探索，收到了很好的课堂教学效果。

四、在学生思维盲点的地方进行追问

学生在学习的过程中由于受年龄、经验的局限或者惯性思维的影响，对数学知识的认知往往表现出孤立、肤浅的特征，也会出现认知的盲点，或是不知，或是偏知，或是窄知，这就是思维盲点。在课堂教学中，如果教师能善于利用学生思维的盲点设计问题，定能收到较好的课堂教学效果。例如，在教学长度单位中“认识厘米”这一课时，教师为了使学生认识、理解1厘米有多长，利用投影演示一把厘米的尺子，让学生明白尺子上的“0”到“1”之间是1厘米，然后教师提问：“尺子上的1到几是1厘米？”学生回答：“尺子上的1到2是1厘米。”教师接着问：“这是以尺子上的1为起点的。那么以2、3为起点呢？”学生纷纷作答：“尺子上的2到3是1厘米，3到4也是1厘米”。“好，回答得非常棒。”教师追着问：“谁说说在尺子上4到几是1厘米？但不能说5。”这时学生愣了，课堂出现了短时沉寂。这就是学生的思维盲点，从4到5是1厘米，是顺向思维，但由于一年级的学生认知水平有限，平时数数都是习惯从小数到大，画线段一般也是从左画到右，往往想不到“从4到3也是1厘米。”通过教师的启发、引导，学生终于说出“从4到3也是1厘米。”利用学生思维的盲点，老师通过“于无疑处质疑”——突然问“4到几是1厘米？不能说5”，使学生经历了一个从无疑到有疑到解疑过程，激活了课堂。

总之，课堂提问是一门教学艺术，要做到“问而生思，答有所得”，才能开拓学生思路，达到理想的效果。只要教师问得科学、问得合理、问得恰当，课堂提问定能“问”出一片精彩。

参考文献：

[1]陈娟.“提问”让数学课堂更精彩[J].陕西教育（教学版），2011.

[2]冯昊.小学数学课堂中提问设计的策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2013.

编辑 冯志强