高职院校摄影选修教学策略探索

熊汝鑫

摘要：摄影作为一门实用性非常强的学科和技能，随着科技和社会的发展，其重要性越来越凸显。高职院校作为培养专业技能人才的摇篮，应该重视学生综合能力的发展，以拓展学生的就业面，增强学生的就业能力。当前，我国很多高职院校都开设了摄影选修课。但是，在当前的高校摄影选修课教学中，存在忽视摄影综合知识教学，摒弃传统摄影教学内容，对摄影选修课程在思想上存在较大误区，教学设施欠缺，教学课时偏少，忽视实践教学等问题。这些问题的存在使高职院校摄影选修课成为学生获得学分的一种方式，而没有真正发挥其培养学生艺术修养和综合素质的作用。因此，本文在查阅文献和实地调研访谈的基础上，提出改进高职院校摄影选修课教学的策略，使其在促进高职院校学生能力培养方面发挥出更大的作用。

关键词： 摄影选修课 教学策略 高职院校

中图分类号：J40-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）10-0194-02

一、高职院校摄影选修课概述

2003年，教育部艺术教育委员会常务副主任周荫昌教授提出：“全体学生开展摄影艺术教育，帮助青年学生懂得并学会用摄影艺术陪伴自己，去发现、去认识、去走向充实而高尚的人生。”摄影在读图时代的今天，其重要性是不言而喻的，人们通过图片去认识事件，了解发生的事情，甚至一些人通过图片去改变世界。摄影成为人们在生活、学习和工作中不可替代的重要手段。随着教育综合改革的不断深化，全面推进素质教育是主动适应现代社会发展的必然要求。高职院校选修课则是实现职业教育对学生综合素质培养的重要方式。在高职院校开设摄影选修课，一是可以让学生掌握摄影这门技能和艺术，增强就业竞争力；二是可以培养学生的审美能力、认知能力和综合分析能力，提升学生的艺术修养和综合素质。高职院校摄影选修课程开设的教学定位是通过摄影选修课让学生了解摄影的发展历史，熟悉现代相机的内部构造，掌握摄影的基础知识和基本的拍照技能，熟练掌握摄影曝光控制、布光方法以及专题摄影等拍摄技巧和摄影技能。

二、高职院校摄影选修课程教学存在的问题

（一）忽视摄影综合知识的教学

摄影并非只是简单地拍照摄像，它既是一门技术，又是一门艺术，由艺术、摄影、心理、社会等多门学科综合而成。离开了艺术等综合学科来谈摄影，只是将摄影简单作为一项摄影技术，不能让学生领会摄影艺术的丰富内涵。高职院校部分教师在摄影选修课的教学中，只教授学生相应的摄影技术，而忽视了摄影综合知识的教学，对学生对摄影概念的认知产生了一定程度的误导。

（二）摒弃传统摄影教学内容

现代信息技术飞速发展，传统胶片摄影也演变成为数字化摄影，传统的摄影器材和摄影技术都发生了显著的改变。因此，一些高职院校的摄影选修课教学盲目地追求与随从现代的数字化狂潮，忽视传统摄影知识的教学内容。在教学内容的选取上，大都选择数字摄影技术及后期处理技术，而传统教学内容变得很少，甚至完全消失。现代数字摄影技术虽然具有一定的优势，但摄影技术一脉相承，忽视传统摄影教学内容一是不利于学生深刻理解摄影艺术的内涵，二是不利于学生掌握全面的摄影技术。

（三）对摄影选修课程在思想上存在较大误区

高职院校主要是为了培养直接面向工作岗位的技能型人才，具有很强的针对性。为学生提供选修课是为了进一步丰富学生的技能，增加学生的就业竞争力。但是当前很多教师和学生对摄影选修课在内的高职院校选修课程存在误解。首先体现为大都是因为对摄影选修课好奇或者觉得拿学分较容易而选取摄影选修课，选修摄影课程只是为了满足好奇心和凑学分；其次表现在没有对摄影这门技能有足够的认识，觉得摄影跟自己以后的就业和生活无关，只需要学好与自己的本职专业相关课程即可。在学生学习态度及教师本身教育理念的影响下，部分高职院校摄影选修课教师也对摄影这门选修课的重要性缺乏足够的重视，不会像摄影必修课那样，细致地進行摄影专业知识的讲解和实践教学。因此，摄影选修课教学效果差。

（四）教学设施欠缺

摄影是一门实践性极强的学科，需要通过实践操作才能掌握摄影的有关技术，积累摄影的经验。在高职院校中，摄影必修课的器材通常配备较齐全，但是对于摄影选修课而言，摄影器材及教学设施一般捉襟见肘。在摄影选修课上，往往是教师带了一台单反摄像机及相关配件，学生因为摄像机价格较高而没有配备，且大部分学校没有摄影训练室，造成学生在学习摄影知识的时候，只能通过老师的示范在头脑中形成大概的表象，而不能通过亲手操作而形成自己的动作表象。在教学中教师只是纸上谈兵，不带领学生进行实训，导致教学效果较差。

（五）教学课时偏少，忽视实践教学

一般高职院校一个学期为18周左右，期末最后两周为考试周，因此正常上课时间为1～16周，高职院校摄影选修课通常设置为每周两节课，因此一学期下来，摄影选修课最多为32课时。摄影作为一门综合交叉性学科，既要学习理论知识，又要进行实践操作，短短32学时通常教师不能全面讲解关于摄影的所有知识，也没有时间指导学生进行实践操作练习。因此，在课时偏少的情况下，教师在摄影知识讲授课时都十分紧张的情况下，更不能让学生有充分的时间进行摄影实践教学。教师为了节省时间，很少带学生进行社会实训，导致学生社会实践摄影方面的经验不足。

三、改进高职院校摄影选修课的教学策略

（一）更新观念，加强对摄影选修课程的重视

首先要树立对摄影选修课的正确认识。在高职院校开设摄影选修课具有其重要的价值和作用，可以提高学生的审美素养和艺术素质，学生多掌握一门职业技能，将来就业增强竞争力。在正确认识高校摄影选修课程的基础上，树立正确的指导思想和教学观念，明确摄影选修课的教学目标。其次，要对当前的社会和科技的发展给摄影带来的变化有清楚的认识。信息技术给传统摄影技术带来了强有力的冲击，给其表达方式、艺术特点、教学内容都带来了根本性的变化，但是传统摄影与现代摄影仍然属于同一艺术范畴，在发展历史上一脉相承。因此，高职院校摄影选修课教学一是要跟上时代的步伐，顺应时代发展的潮流，接受现代科学技术给摄影带来的变化；二是要重视传统摄影内容的教学，只有通过传统摄影内容的教学，才能让学生掌握摄影的基本技术和摄影的丰富内涵，才能让学生不断积淀摄影创作方法，真正回归摄影这门艺术教学的本质。

（二）改革教学方式方法

一是合理增加摄影选修课教学课时及摄影教学实践课时。当前绝大部分高职院校摄影选修课时一学期30节上下，在此基础上应适当增加，并增加学生摄影实践的课时，比如带领学生到野外进行拍摄或安排学生到企业的摄影棚中参观实习等，最大限度地给学生提供学习实践的机会。只有这样，学生在课堂上学习的理论知识才能有效转化为实践应用，并更好地记忆。另一方面，开发新型的摄影选修课教育方法。传统的课堂教学模式。大多以教师讲授摄影的方法和技巧为主，学生学习积极性差，学习动机不高。因此，可以积极采用现代的教育教学理念和技术，结合摄影选修课的教学内容和目的，开发新型的摄影选修课程的教育方法。比如在教学中可以改变传统的教师灌输式的讲课模式，在授课的过程中，可以适当地转换身份，让学生作为课堂的主体，由学生自己讲课，教师在旁作引导，从而调动学生学习的主动性，取得更好的学习效果

（三）改进评价方式

教学评价作为学生学习结果的评定，对学生的学习起到评价反馈和引导的作用。科学的教学评价应该是让学生清楚当前自己的学习状态，看到自己通过努力带来的知识和能力上的变化，了解自己的不足，激发进一步学习提高的内在动力。在高职院校摄影选修教学中，应该改变以往的单纯以考勤记录或最终学习作业的完成情况作为学生摄影选修课程的成绩，而要建立过程性评价和终结性评价相结合、质性评价和量性评价相结合的教学评价方式。一方面，过程性评价与终结性评价相结合。比如在教学中，可以由师生各自把自己的作品带进课堂，首先由教师讲授自己作品的创作理念和创作方法，与学生共同探讨在实践中遇到的问题。然后将学生分成几个小组，进行合作性学习，学习小组组长带领小组成员对每位同学的作品进行评析。在此期间，教师一是组织学生进行合作学习，二是可以参与到学生的小组讨论中，充当一个小组成员的角色。最后在所有课时学习结束之后，按照学生的作业成绩占50%，另外的50%由理论考试和上课考勤及平时作业完成情况组成。另一方面，质性评价与量性评价相结合。摄影作为一门艺术，难以完全量化评价。因此，教师可以把学生的摄影作品贴在墙上或用多媒体投影展示，让学生用掌握的摄影专业知识相互评价作品，充分发表不同的观点，在评价中提高学生的审美能力和摄影艺术创作能力。

（四）走现代化工作室道路

当前高校摄影选修课面临的一个突出问题就是教学条件不足，限制了课堂教学的效果。因此，高职院校可以通过改革教学方式，走现代化工作室道路来解决当前高职院校摄影条件欠缺的困境。学校可以建立具有市场商业性质的摄影工作室，具备相应的营业资质，在平时对外开放，在上课期间可以作为学生进行实训的场所。教师在课堂上进行理论知识教学，然后就可以带领学生到摄影工作室进行实践学习，让学生在摄影工作室这种与社会商业摄影接轨的场所得到锻炼，从而帮助学生掌握最具实用性的摄影技术。

四、結语

发展高等职业教育有利于提高劳动者的思想道德和科学文化素质，促进社会主义现代化建设，实现民族复兴的美丽中国梦。随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，要求我们的教育也要跟上社会发展对人才的需求。因此，推动教育综合改革，培养综合发展型人才成为当务之急。在专业必修课的基础上，开设各类选修课供学生按照自身的爱好和特点进行选择成为一种重要的途径。针对当前高职院校摄影选修课存在的问题，要以问题为导向，更新观念，提高重视程度，加大改革创新力度，通过不断改革教学方式方法、评价方式、走现代化工作室道路来推动高职院校摄影选修课程教学改革，并不断推进我国高等职业教育的发展。

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责任编辑：杨国栋