构建“师生学习共同体”的要素与方法

夏纪梅

摘 要：本文以高校“师生关系危机”问题为导向，以“构建师生学习共同体”为解决问题的出路，结合作者对师生均需实现“以人为本”原则的研习和实践，凝练和提出有效构建“师生学习共同体”的前提、要素、平台、模式、条件和应对常见难题的方法。作者提出，构建这种共同体的关键是强化人际关系意识与提升师生关系的层级，发展教师处理师生关系所需要的关系软实力，达到师生共生共存共同发展的新教育目标。

关键词：以人为本；师生关系；学习共同体；胜任软实力；应对方法

当下和未来的大学教师凭什么让学生尊重？ 互联网时代的知识和信息“随手可得”，“百老师”无处不在，学生为什么还要在规定的时间、规定的地点，跟规定的教师，读规定的教材？近年来大学生为什么逃课、睡课、厌课、投诉课？高校师生关系出现了危机，怎么办？ 问题是变革和创新的引擎。

本文以问题为导向，思考应对和解决问题的办法。首先看看问题的症状。“三低”的课堂：出席率低，抬头率低，关注率低；“四无”的课堂：无参与，无作为，无互动， 无脑球开动效应。再看看应对问题的教师的常态：学生不到场怎么办？点名扣分。学生不参与活动怎么办？自说自话。学生不回答问题怎么办？自问自答。学生不提问怎么办？怪学生不动脑。那么，学生不提问究竟是没有问题，还是老师没有激发启迪学生思考？学生不回答问题，是不是教师没有对策而放任的结果？学生不参与活动无所作为，是不是教师的教学设计不到位？

透过现象看本质，问题出在教师身上。当下大学教师的身份价值、存在价值、功能价值直接传递给学生的是学习价值，即课值、学值、言值，是核心素养的培植。大学生经过之前12年的基础教育，“读师”无数，如果大学教师没有人格的魅力、课程的功力、教法的张力以及对学生未来发展的助力和不可缺少的关系软实力，即解决人的问题的智慧和办法，就没有当下和未来的胜任力。学生只会心理上“失望”从而在行动上实施“软抵制”，同时任由人的惰性和依赖性泛滥。因此，当下大学教师要能够“魔高一尺道高一丈”，与学生同发展共命运，构建师生共同体。这种共同体实质上是生存共同体、生命共同体，在高等教育领域就是学习共同体和学术共同体。

一、构建师生学习共同体的前提：领会贯彻“以人为本”的理念与规律

“以人为本”的教育理念有其丰富的内涵。

首先，人有不同时期不同阶段的需求、期望、动机、目的、动力本源，所以高校教师需要反思是否提供了新时期新形势新对象的应需教学。

其次，人是有思想、创意、精神性、社会性、生产性的生命体，高等教育阶段的教学有无让师生共同体验高阶的探索、研究、思考、创新的活动。

需要指出的是，人都有惰性、惯性、依赖性、竞争性、表现欲、争名逐利等本性，大学的教学模式是否有效激发学生学习的自主性、合作性、竞争性、研究性、生产性、创新性从而遏制不良习性的散发。

值得一提的是，人的价值体现在相互的依存性。教师的价值是通过学生的成长进步反映出来的，就像医生的价值是通过病人的治疗效果反映出来的一样。与此同时，从相互依存性的角度看，教师的专业成长和发展离不开指导学生的过程，就像医生的医术提升来源于病人病症的多样性。总之，发展任何一个人的价值都是在群体和客体中得以反映的。 促进群体内部的共治和互利是很有必要的。

再来看看企业内部的雇主与雇员的关系。雇员心理通常分为三个层次：我跟着你这个老板能得到什么？雇员关心的是收入，这是物质利益层面。我跟着你能学到什么？雇员关注的是成长收益，这是精神利益层面。我跟着你能发展什么？雇员关心的是职业甚至是事业的收获，关乎未来的发展前景。

再如顾客与商家的关系。顾客的心理通常是“我付的钱值吗？我买到需要的、心仪的、合适的商品了吗？”

依此类推，教师与学生，人与人的关系，就是相互依赖的教学关系，相互利用的價值关系，相互成就的人才发展效应，学生以“雇员”“顾客”的心理包括“我付出就要有回报而且是看得见的回报”“我上这门课，听这位老师讲课，得到了什么。”教师作为“雇主”“商家”的立场，需要想方设法让学生知道自己所做的事情能得到回报，而且具有可持续发展的价值，比如课业作品化，打分“明白账”。

现代教师的高明之处在精于“偷懒”，善于“利用”学生的聪明才智，敢于授权，把学习的权利还给学生。学生是学习的主人，课堂的主人，课程的主人，让他们由衷地明白和体会“我的课程我做主”，“我的课堂我做主”，不靠老师满堂灌，不靠笔记记得全背得下，靠的是自主合作探索、研究、应用和创作，拿出自己的“课业作品”，用实践体验行动“挣分”。

二、构建师生学习共同体的关键：强化人际关系意识与提升师生关系的层级

在“以人为本”的基础上理解教育，就明白教学是人与人的互动过程与结果。

人际关系中有不可忽视的情和理的关系。人性特点往往是感性在前，理性在后，因此情感上共情是首要的。情感上的接受和认可后，再来理性的通达，才有认知的发展。古人说“亲其师，才能信其道”就是说学生爱上你这个人，才会爱上你的课。

处理关系的能力其实也是做人做事的能力。教师自己要学会做人做事，也要教会学生做人做事。青岛海滨学院的主楼上悬挂着一副对联，是该校的办学宗旨：“做人要做得让人喜欢你；做事要做得让人需要你。”教师尤其要如此：要做到学生听你讲，听你的课，听你的指导，还要加上一句，说话要说得让人接受你。

华东师大陈玉坤教授早在1998年全国高校骨干教师培训时就说过：师生关系的层级可以分为低级：服从关系；中级：认同关系；高级：同化关系。加拿大一位教育家曾说过：教育是恋爱他人成长的事业。从这些议论中，我们可以领会师生关系的高级境界。

有了关系意识之后，更重要的是发展关系的软实力。但凡师生关系良好甚至不同寻常的老师，一定满腔热情地投入自己的情感。正如人们常说，你对别人的爱，别人会感受到。爱学生、爱教学、爱课堂的老师的“爱”有母爱、师爱、慈爱、关爱；“恋情”有对教育之恋，成为“大众情人”之魅力。这样的老师投入全情全力、心力脑力，与学生“共情”，从教材的选择、教法的创新、讲课的磁性，都是因需、应需、供需。他们收获的是创造价值、创新教育、助人为乐、幸福感受、专业发展。

三、构建师生学习共同体的平台：合作模式与共建条件

师生学习共同体的构建需要平台来实现合作与共建。合作的前提是“我中有你，你中有我”。其中涉及许多影响因素。

教师要保持“自向教育”，创新“他向教育”。简言之即知彼知己，知人知心，这是合作的基础。

例如，教师的“自向教育”包括对互联网时代的自我身份、角色、信念、观念、理念、实力、功力要有转型认知。教师的“他向教育”包括对伴随互联网时代成长的大学生的心理特征、成长规律、方法能力、心智潜力要有新认识。

教师的“知人知心”教育素养要有“人本”意识，包括对“人际关系”的心理需求，行为表现、常识规律、利益互动的认知。要清醒地认识到， 课堂是人群组成的网络，也是变数组成的场域。因此，师生关系是一种高级的人际关系，是“轮换主体”关系。教和学的关系已经不是“你教我学”“我听你讲”“我看你做”的关系，而是“共同探索”“教学相长”“互利双赢”“合作共建”的关系。那些我行我素，按照既定的教学计划把教材进度讲完，充其量只能算完成教学任务，距离新教育倡导的“慧心课堂”“合作共建”还差十万八千里。

要真正产生“合作共建”的效益，需要“合作共建”的模式设计和应用方法。

近20年来，国际高等教育倡导的“以人为本”“以学为主”和“做中学”的教学模式有“问题导向法”“任务型教学法”“项目驱动法”“研究型教学法”“翻转课堂混合学习法”“输出成果法”等。这些模式的共同点是师生合作共建，重视体验和过程，实现共同成长。

合作共建的教学模式实施很不容易，对教师的要求很高。所以，还是师生关系为首要因素，除了“情和理”的关系，还有“利益关系、契约关系、合同关系”。师生双方都要明确为什么合作？怎样合作？什么是合作的阻力和障碍？怎样评价合作？最关键的问题是，学生所期待的和教师所提供的是否对应对接？是否有“合力”效应？是否“互利双赢”？从“合作学习的效能”这一点思考，师生学习共同体又是生存共同体和生命共同体，要追求双方的生命质量和幸福指数，靠的是构建学术共同体，共同探究求学、治学、问学 的学问方法。

为了达到以上目的，教师角色要发生根本的转变。教师从原来的“教学主体”转变为“教学主导”，让学生从原来的“学习客体”转变成为“学习主体”，而且师生之间还要随时灵活地轮换进行“双主体”或主客体的“二重奏”。教师从原来的“知识传授课本讲解者”转变为“学生自主学习指导者”“合作学习协助者”“研究型学习促成者”。在“学习型社会”，教师要成为“学习环境的设计者”“终身学习的引领者”；在学生获得知识成为举手之劳但知识碎片化的情况下，教师要成为“知识筛选梳理和创新生产者”。

合作的实现需要授权给学生。具体措施在于“六给”：（1）给学生责权利。人性的原理是“权利”给人动力与责任。所以，给学生探究知识应用知识的任务，包括选题、组队、分工、检索、设计、制作、修改、展示、评价全过程，让他们像职场一样凭业绩挣分。（2）给学生刺激。教育的基本原理是“刺激—反应”。通过任务和作品以及分数刺激学生的表现欲望、创作动机、挣分动力、学习成果化显性化的感觉。（3）给学生协助。这是新型教师的本分，在学生实施任务的过程中为他们搭建脚手架，提供攀登的梯子，这是过程指导。（4）给学生鼓励。对学生的课业作品进行当场点评，尽量找出亮点，聚焦潜力分析，运用形成性评价加大过程评分。（5）给学生机会。指的是凡是学生有优势、有能力、有才智进行探究的知识、信息、数据，老师不包办代劳。凡是学生做的就给机会充分表现、竞争、比较，满足“虚荣心”的积极效应。（6）给学生空间。不要“灌满”，不必讲透，留有余地。

共建的条件是利益驱动。让学生感觉到老师爱他们，老师在帮他们的未来做准备，老师的教法对他们成长有利。学的是方法，长的是智慧，练的是本事，老师的做法使他们可持续发展，比如信息检索法、知识梳理法、听讲读写笔记法，标准评价法，思想交流法、技能应用法、作品创造法等。 共建所得的利益最精彩之处是互利双赢。成果创造提供了学习的快乐源和收获感。在完成任务交付作品的过程中，必然产生困而学之，学而知之，知而行知，行而悟知，悟而慧之，慧而成之，成而乐知，乐而再学之的链条循环效果。教师在导学导干导思导研导人的过程中变得更高明更出色。导人先导己，强人先强己，立己达人 。“双赢”还表现在两个“相互”。一个是“教学相长”，因为怎样的教会导致怎样的学，怎样的学又会反哺教。另一个是“教研相益”，因为教学的创新和出新必定引发研究课题，可以研究学生、课堂、教材、教法、关系、效益。近年来，美国率先提出“教学即学术”的概念，就是充分肯定教学的研究性和学术性。

四、构建师生学习共同体的要素：教师胜任力和关系软实力

21世纪教师的教学胜任力在于解决新旧问题的能力、处理师生关系的能力和教学创新

能力。

21世纪是强调“生态”的时代。除了农业生态、环境生态，还有政治生态、经济生态、教育生态。生态意识是师生学习共同体的环境意识，是其生命力的基本保障。如果把课堂比作生态园，园里的“生态因子”有哪些？是什么？是否有活力？可以说，教育理念是阳光，课堂环境是土壤，学生是种子，教学内容是养分，教师是园丁，教学方法是耕作技术，此外还有时节、温度等学问。

教师在课堂教学中有没有生态语言问题？比如什么时候用“你”或“你们”，什么时候用“我”或“我们”？又如，“你听明白了吗？”“我说清楚了吗？”这两种问法相比，哪一个更有技巧？再如，“你这样做是违规犯纪的！”“我们一起重温纪律条规吧！”这两种批评法，哪一个更容易让人接受？为什么？

教学有没有遵循学习的生态链条？比如：一种是“自上而下”的循环，即输入—内化—输出—发现—再输入；另一种是“自下而上”的循环，即輸出—发现—输入—再输出。不论是哪一种模式，都要让这个链条滚动“已知—新知—未知—识知—共知”的齿轮。

近年来国际上教学强调思维的培育和训练，生态思维具有多样性。比如多向度、多维度、多层次、个性化、辩证、求证、质疑、反思、创新，如何在高校课堂教学中逐一具体体现？

以上强调教师的胜任力在于解决问题的能力和知识体系、思维体系、生态环境的构建，这些都需要“关系软实力”。

关系软实力中首当其冲的是“领导力”。教师是“课堂经理”，要自主做出各种计划决策，管事管人，保证效益。教师是“学术共同体”团体成员及领队，要有保证高绩效团队的领导力。作为专业人，领导力也是“专业影响力”，以自己的专业精神和专业水平影响学生。教师的领导力还表现在能够分析诊断问题，应对突发事件的“危机领导力”，教学改革创新的“变革引领力”，敢于善于放权，敢于善于推陈出新，在知识能力素养理念行为方面的“表率力” 。

关系软实力排第二的是“组织力”。以学生为学习主体的课堂是动态的，首先要学会“分组运行法”。比如同质同组法、异质分组法、依据立场观点派别分组法、组内分工法、组间交流法。对分组后进行的讨论需要“组织讨论法”：主持人、讨论人、记录人、代表发言人、讨论专题选择。随后要掌握“组织交流法”：个人陈述、团队合作、接龙、追问、反问、辩论。如果学生的讨论最终以作品的形式呈现，还需要“组织展示法”：应用软件、自拍录像、访谈、调查、视频节选、新闻、案例、文献综述、观点碰撞、互动活动。对学生的展示，要运用适当的“评价法”：自评、互评、点评、评价标准、评价记录、评分过程与结果。组织得法的课堂状态应该是形散神不散的，“孙悟空跳不出如来佛掌心”的水平，而不是表面的热闹。

要真正把学生的积极性调动起来，关系软实力还包括“驱动力”。管理学的“动力学”包括“外动力”，即通过目标设定，形成压力，布置任务，分数驱动 ；“内动力”，即利用人本的表现欲，挣分动机；“自动力”，即调动人的自觉性、自主性、自律性；“原动力”，刺激人本的竞争欲，利益追求；“合动力”，即达成师生、生生、团队内、团队外、团队与团队的成功合作。

领导力、组织力和驱动力都需要“管理力”的体现，例如应对课堂“实然”状态的策略。遇到不参与、不回答、不提问、不作为、不表态的学生，不能不了了之，不能无能为力。对不回答问题者，如果是不会回答，让他请人帮忙，照着复述。对不参与活动者，让他知道不参与的后果，比如形成性评价某一组成部分的失分。对不对课程作贡献者，让他有所为，有为才有位（分）。管理原则是：惩罚只会阻止人不做什么，奖励能够激励人主动积极做应该做的事情。让学生明白自我损失的代价：迟到早退，不参与讨论，不对课程做贡献，不愿意花时间精力设计和制作作品，拒绝采用类似现当代的学习方法和模式，都是自己的损失，最大的自我惩罚，对学费的浪费，对自己不负责任。这在课程导学和总结时要反复强调形成性评价考核的分数权重，出现不及格者来质疑责问求情的，重述规矩，严格执行。

“演讲力”是具有“驱动力”的关系软实力。课程开场的艺术包括课堂头5分钟的精彩，目的在于热身，导引，激发兴趣，启发思考。具体方法可以分为“叙事型”：自我关联，案例故事；“悬念型”：故弄玄虚，欲擒故纵；“质疑型”：对旧知识、旧结论、旧发现引发不同的见解；“语录型”：引用名人名言、专家权威论述、成功人士经验、老话、俗语；“触类旁通型”：交叉学科、其他学科、相关现象、举一反三，“刺激型”：选择视频动画，让大家有话可说、想说、会说、能说。

“亲和力”也是关系软实力不可或缺的。教师最好能够提前到教室，争取在上课前与学生嘘寒问暖，个别交谈。课堂里，保持笑容可掬，穿梭游走，眼神交流，近距离问答。征询看法，不包场，不垄断，不自说自话。下课前，利用最后3分钟征询评价，虚心讨教。这种评价的小技巧包括：一张纸片，一句话，一个疑问。下课前还要布置任务：延伸话题，追问深思，联系实际反思，寻找更多差异案例，证据。最后，与学生建立QQ群、博客、交流平台。

五、构建师生学习共同体的方法：有利于学生可持续发展的创新教学

进入21世纪，联合国教科文组织“重新认识教育”和美国科学家都强调“学习力”，即学会learn、unlearn、relearn的能力，也是人类第一生存力。unlearn就是指吐故纳新，推陈出新，破旧立新。relearn就是重新学习，不断学习，学无止境。还有“learn to learn ，learn to think，learn to do ，learn to live together”，即“四个学会：学会学习，学会思考，学会应用，学会共存”。为此，我们的教学要不断创新和出新。教师自己的教学不创新，如何培养创新人才？

教法创新的原则是教有教法，教无定法，贵在得法，各施其法，自有教法， 教法必有据，有招，有利，有效，有口碑，有不可替代性。教学法从大到小分为methodology、approach、method、technique、skills，即有法理、法道、法术、法技、法力，层层递进，有道有术，术随道走，道在术中。有道无术，道即为空。有术无道，雕虫小技。

教法创新必须对学生有利，有利于可持续发展，有利于终身学习。比如，笔记法类同于学术性，职场化的基本功 ，而不再是一如既往地记概念、要点、考点。新型的笔记法有一种思维导图法。可以在阅读、写作、听讲座、讨论发言、作品设计中将思维显性化，梳理化，逻辑化、清晰化。例如饼形图、层级图、因果图、枝干图、树形图、三角图、气泡图、圆环图、金字塔形图、阳光图、冰山图、房屋图、桥梁图、鱼骨图、眼镜图、树冠图、齿轮图、链条图、维度图、互动图、栏目图等。对学生有利的教学创新还有“课业作品化”和“展示交流”法。学生不再是记住所学，而是展示所学，学以致用，在做中学。

总之，教学创新要给课堂带来活力，要显示教师的魅力，要彰显课程的功力。以学生“离开课堂离开学校还能独立或合作解决问题”为目标。

构建师生学术共同体的方法还少不了教师的个性化教学杀手锏。能否做到：（1）善于创设悬念：你想知道吗？为什么如此这般？为什么不？（2）善于提出思考题：主题思考，关联思考，反思，质疑 ；（3）善于追问：为什么？证明？案例？事实？观点？漏洞？（4）善于比喻：相似性，相通性，原理性 ；（5）善于关联：自我关联，关联学生，关联社会，关联未来。例如，作者开设的人文通识课，“社会性别与语言沟通”引导学生对社会性别的形成、期待、偏见、关系，婚姻的成功与失败的规则进行自我关联的思考；“职场精英备战”引导学生分析人才比拼的角逐和选拔过程的语言能力、智慧交锋能力，判断能力，解决实际问题的能力，为自己的未来做准备；“跨文化交流”引导学生知己知彼，理解信息传导、意义解构、交际策略等进行与国际社会相关的思考。

六、结语

构建师生学习共同体，教师要当学习学术的“先生”：先知先觉先行者。教师也要当学习学术的“后生”：与时俱进与后辈同步学习。教师要注重自己和学生的知识共建过程与结果。“新教育”的定义是“提高教育过程中人的生命质量和幸福指数”。教师和学生不是一根藤上的两个苦瓜，而是一起享受教学过程的快乐人。学生读死书往往是教师教死书的结果，学生怠学往往是教师厌教的结果。要解決“课堂危机”“教师身份危机”“师生关系危机”，出路在于“共同体”的生命质量和幸福指数提升。

[责任编辑：陈立民]