基于实践视角的STS应用于城市管理专业教学研究

【摘 要】 本文在介绍STS教学技术策略概念与内涵的基础上，探讨了将STS教学技术应用于陕西省省属财经类大学城市管理专业课程教学过程的实践与效果，以期提高教学质量。

【关键词】 STS；财经类大学；城市管理专业；教学应用

一、STS教学技术的概念与内涵

科学—技术—社会（Science-Technology-Society，简称STS）科学教学技术策略源于英国，自上世纪60年代开始在欧美萌芽，目前已成为科学教育领域的主流议题之一。STS中的科学（Science）表示学习内容为科学课程，技术（Technology）表示解决问题时需要使用相关技术与心的运作能力；社会（Society）表示探讨的主题是与学生生活或社会相关的议题。STS教学技术所体现的教育理念是：一个人的学习，尤其是科学素养的建立与培养，不应只局限于狭隘的科学技能，而应是培养并建立起学生的社会观基础上对科学技能加以应用的能力。

STS教育技术策略强调科学、科技与社会发展之间的交互作用，注重以科学理论、科学技术、人文素养多学科互动方式关注于同一议题，了解其相互关系。STS教学策略旨在培养学生系统化分析社会议题的能力，以同一议题为依托，纳入多学科知识背景，为学生构建科学与人文两方面的知识系统并着眼于分析问题解决问题的能力。由于STS教学策略训练学生多以面向观点探讨事务、发挥学生主动学习的优点，使其近年成为科学教育改革的主流之一，在国际教育领域发展迅速。

需要指出的是，STS教学技术作为对传统教学技术的重大改革，具有深厚的实践建构主义哲学基础。传统的教学方法多是采取记忆、背诵的方式，导致学生不擅于进行对立思考，也没法学习如何学习，教师仅仅是授之以鱼而非授之以渔，这种填鸭式教学是以经验主义或实证主义为基础的教学方法。而STS教学方法强调学生在问题情境中，从与他人的讨论互动以及个人认知架构的平衡过程中，建构出科学概念与知识，这一过程是科学素养与人文情怀的增进过程。STS教学技术上述功能的实现是基于实践或实验的落实与拓展。STS教学技术注重在真实的实践活动中培育学生的科学概念与人文素养，探究学生感兴趣或有冲击力的当地社会议题，通过观察某些现象与活动，进而找出可能的原因，增加学生学习兴趣，通过学生自主搜寻及运用资源，科学知识成为处理问题时的必备工具也因此潜移默化的培植于学生素质培养之中。显然STS教学方法是基于实践基础上的主动式教学法。

二、STS教学技术的应用于城市管理专业的教学实践

1、STS教学技术适用的课程特征

基于上文对STS教学技术概念及内涵的分析，可以发现STS教学技术适用于具备以下典型特征的课程：第一、理论性与实践性紧密结合的课程。STS教学技术中的S是科学理论的简称，而T则是科学技术的简称。显然S与T的结合反映了科学理论必须在现实中表现为科学技术用以指导实践。反过来，实践也是催生新的科学技术，完善科学理论的过程。STS教学技术首先强调的是理论与实践的结合。同时，也说明了具备理论与实践紧密结合的课程成为STS教学技术首先适用的对象。第二、科学理论与人文素养紧密结合的课程。如前文所述，STS教学法中的第三个S指的是社会。STS教学法的第一个和第三个S是通过T连接在一起的。事实上如上文所述，STS教学法强调学生在问题情境中，从与他人的讨论互动以及个人认知架构的平衡过程中，建构出科学概念与知识，这一过程是科学素养与人文情怀的增进过程。在文本意义上正是通过科学技术将科学理论与社会素养紧密结合起来。而具备高度科学性与人文性特征的课程成为STS优先适用的对象。

2、城市管理专业课程适用于STS教学技术的原因分析

城市管理专业，是为了适应城市化和城市管理现代化的迫切需要而设立的专业。城市管理专业融经济学、管理学、城市规划学于一体，要求所培养的学生掌握管理科学、人文社会科学、决策科學等方面的基本理论和知识。具有办公自动化、管理科学化所必须的定量分析和计算机应用能力。具有城市规划和市政管理、城市环境卫生管理、城市科技文化事务管理、城市人口与社会治安管理等综合的城市管理的基本知识和技巧。熟悉我国有关城市管理的各项法规、政策及制度和现代城市管理的基本理论与管理实务。具有较强的社会调查和写作能力，掌握资料搜集与处理的现代方法。城市管理专业的主干课程包括：城市经济学、城市管理学、城市社会学、城市人口管理，城市环境、城市历史文化保护、城市发展史、城市土地资源管理、城市社区管理、城市管理法规等方面课程。从专业设置目标、学生培养目标、课程设置方案等方面可以看出城市管理专业具备典型的理论性与实践性相结合的特征、具备典型的科学性与人文性相结合的特征，正是中国城市化的发展大潮催生了城市管理专业在我国的兴起，而我国的城市化本身又是人的城市化，作为社会关系产物的人自身具备了典型科学特征与社会特征，本质上决定了城市管理专业设置目标、学生培养目标、课程设置方案具备了上述特征，也决定了城市管理专业教学适用于STS教学方法。

三、STS教学技术的应用于城市管理专业的教学实践效果分析

基于以上论述，可以发现城市管理专业课程教学具备STS教学技术适用的条件。本研究团队特别选取陕西省省属财经类高校城市管理专业典型课程作为STS教学技术应用的对象并进行比较分析，研究对象为陕西省省属XX财经学院2014级城市管理专业学生为对象，选取《资源环境经济学》与《城市化比较研究》两门课进行比较。其中《资源环境经济学》采取常规的考试方法进行。《城市化比较研究》从开课始即告知学生采取STS教学技术，在考试时要求学生从西安城市化发展的现实问题出发，依据科学理论—科学技术—社会的逻辑链条对西安城市化发展的现实问题进行题目自选，对问题自行进行文本与调研分析，进行报告撰写、提供基于自身理性分析的论文报告。考试题目来源于西安市委书记王永康对西安发展所提出的十个疑问。[1]要求学生在十个为什么中根据自己兴趣与掌握资料情况自行选取一个撰写论文报告。论文报告从以下方面对学生的写作水平进行了规范：概念与内涵界定、理论与文献综述、模型介绍、资料分析、结论与建议等方面。学生可以依据所选问题，主动采取专家意见征集、文本资料搜索、网上资源搜索、现场调研搜集资料等方式，结合适用的理论模型对问题展开学历层次的研究探讨，最后撰写成熟的论文报告。由于考试方式的改变，在课堂上讲授也依据STS教学技术进行。具体表现在以下方面：一是将《比较城市化》课程内容具体划分为经典理论导读、前沿文献领读、现实案例模范分析、优秀论文解剖分析四个维度面向学生展开讲授；二是经典理论导读方面，以“四个代表”学习法进行，以城市经济学、城市管理学、与城市史为方面的经典书籍为依据，对经典理论展开讲授，要求学生理解并熟记理论内容“代表时间、代表人物、代表观点、代表实践案例”；三是在前沿文献领读方面，同样要求学生从“四个代表”方面对相关前沿文献熟识；四是在现实案例方面，通过课题案例详细剖析与课后大量案例信息补充相结合的方式展开。课堂案例由于是直接面向学生授课，具备心理距离近的优点，但受制于时间限制，故而优先选取学生耳熟能详能够身历其境体会的西安或陕西省省内案例依据相关经典理论从不同角度进行详细解剖，在课后案例补充方面，通过选取 “市政厅”、“城市设计”、“复旦大学城市管理”等专业公众微信号推荐的多元化的案例素材，让学生在课后充分感受到城市化发展方面各国各地区多元丰富的案例素材，同时与潜移默化培养学生科学的理念与人文关怀。四、在优秀论文解剖方面，选择优秀的硕博论文，从论文体例、文本格式、调研方法、数据收集与整理、统计软件介绍、建模与验证、结论与建议写作方法等方面进行讲授。在讲授过程中学生引导科学的思维方式与人文意识。

通过以上具体反映STS教学技术的方法，通过学生期末专业论文写作取得了明显的成效。具体表现为，第一，学生的独立科学分析能力大大提高。由于XX财经学院一贯有学年论文写作与假期实习报告写作的传统，往年的学年论文写作规范性差，问题导向不明显，学生大多未摆脱高中以来的“作文式”风格，学年论文中所体现的科学思维与写作能力不强，深层次则反映为对现实世界的分析能力较差。自从通过STS教学技术学习《城市化比较研究》后，学年论文与实践报告写作水平大为提升。具体表现在写作范式规范、学生报告的规范性提高，分析范式科学性提高，问题导向意识明显提高。第二，从期末成绩统计来看，《城市化比较研究》的80分以上的优良率高达33.3%，《资源环境经济学》优良率则为23%。更为重要的不仅仅是分数差距。从后效性来看，采取STS教学技术的《城市化比较研究》课程上学生对知识的掌握熟悉程度远高于《资源环境经济学》，具体表现在在后面的学期，授课教师课堂随机抽查《资源环境经济学》与《城市化比较研究》所学相关知识，学生对《城市化比较研究》课堂所学知识熟悉程度远高于《资源环境经济学》。第三，从学生自身的反映来看，通过STS教学技术后，学生的科学思维与人文素养明显提高。通过观察学生的微信与QQ空间发现，此前学生的微信圈与QQ空间所撰写文字大多不具备科学分析的严谨性与规范性，对于现实世界的分析或失之于偏颇或情绪化明显。自从采取STS教学技术后，微信朋友圈或微博空间原创科学分析的论文式明显增多，可以一窥学生思維的变化，即努力面向对问题的全面分析与科学判断方向发展。在课堂上的表现也大为良好。作为教师课堂随机提问是常用的启发式教学法，在师生一问一答间实现知识的启发式教授。在实施STS教学技术之前，学生每每遇到学生提问，学生总是积极性不强，被强行要求站起回答，结果也不理想。自从STS教学技术实施后，由于学生自我科学分析问题能力大为增强，出现了不同学生在不同方面甄别思考的现象，反映在课堂上学生在不同角度积极发言，互相启发，最终形成了教师所提问题多层次全方位的答案，实现了教学目的。

四、结论与建议

随着信息智能技术的到来，时代发展突飞猛进。对每一个人独立分析问题的能力要求大大提高。能否科学的认识问题，具备人文关怀的改造社会是自己与社会发展的关键。也催生了翻转课堂等不同的旨在推进学生独立思维方式的教学策略。而STS教学技术正是推进学生独立思维方式的具体教学架构。不仅如此，STS教学技术将科学理论、科学技术、人文社会融为一个有机的整体，不仅仅推进学生独立分析问题能力的提升，而且在这一过程中潜移默化的培养学生社会所需要的科学精神、科学能力与人文情怀，这才是更为难能可贵的。从XX财经学院城市管理专业相关课程的教学经验来看，取得了较好的效果。限于课时，现场调研实验法、统计软件的学习、利益博弈实验室实验法等手段尚未较好展开。可喜的是，XX财经学院由于将开始夏季小学期，夏季小学期强调学生实践能力的培养。本教学科研团队将充分利用夏季小学期，教授学生统计分析数据的能力，利用现场调研手段、利益博弈实验室手段等进一步培养学生科学能力与人文素养。

【注 释】

[1] 西安发展存在明显差距和不足 十个问题需要认真思考[N/OL]三秦网.

【参考文献】

[1] 吴菊，吴政和，陈贵凤，刘其玮.STS教学模组应用在技职校院《休闲与科技》课程之研究[J]，休闲事业研究，2010.2.

[2] 钟敏绮.奠基于建构主义的STS于自然与社会科学领域之应用[J]，科学教育月刊，2002.254.

[3] 徐振雄.科技与社会（STS）融入通识课程的规划与教学实践[J]，通识教育学刊，2009.3.

[4] 谢诗咏等.STS融入生活科技课程教学活动设计[J]，生活科技教育，2009.3.

[5] 刘嘉茹，李金连.科学教育的STS理念在通识教育中之应用[J]，通识教育季刊，1999.1.

[6] 许婉宜.STS教学对学生科学学习成效与科学学习态度影响之同和分析[M]，中原大学，2007.

【作者简介】

庆东瑞（1983-）男，陕西泾阳人，西安财经学院公共管理学院讲师，研究方向：教学方法论，实验经济学、区域经济学.