基于项目驱动的JAVA程序设计教学改革

王润华

摘 要 本文分析了JAVA课程传统教学中存在问题。阐述了在教师的指导下，以学生为中心，以项目为驱动的教学方式。并通过确定项目、任务划分及小组分工、教学安排、过程指导和综合评估，测试了项目驱动教学模式在Java教学改革中的实践，对它的效果进行评价。

关键词 项目驱动 JAVA程序设计 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 JAVA课程传统教学存在问题分析

通过调查分析，Java课程传统教学中存在的主要问题是：（1）课程教学内容枯燥乏味。教师主要根据教材内容组织教学课程。学习一些基础知识，只讲是什么，不能将其应用于当前软件技术开发中，学生无法获得软件开发的前沿技术。（2）学生的自学能力较低。传统的Java课程以教师的形式授课。老师通过讲座为学生灌输知识。学生主要被动地接受知识，无法激励学生自主学习动力。导致学生自我学习能力低下。（3）学生解决实际问题的能力较低。在实践操作环节进行确认实验时，不要重视学生独立分析问题，解决问题的能力，忽视学生的主观主动性和创造性，遇到新问题无法解决。（4）评估不全面和科学。考试方式主要包括书面考试和机器测试，考察一下知识点的记忆和简单程序的编写。考核结果是唯一的评估指标，忽视了过程评估，未能全面评估教学效果。

2项目驱动教学法

项目驱动的教学基于建构主义理论。即在教师指导下，以学生为中心，以项目为驱动的教学方式是一种探究式教学模式。其特点是：首先，教学目标是基于专业能力的培养。其次，教学内容以典型项目为基础。通过对教学项目承载的理论知识，体现专业素质和能力的要求，整合专业理论知识和专业实践技能。最后，教学组织以学生为中心。项目教学以工作任务为导向。

3项目驱动教学模式在Java教学改革中的实践

3.1确定项目

在课程学习开始时，首先选择一个与学生关系更密切的实用项目，如学生管理系统，图书管理系统等。该项目的选择要求如下：（1）项目具有一定实用性；（2）项目设计问题符合教学要求；（3）满足教学目标的需要；（4）内容深度应符合学生学习的需要；（5）项目设计应体现知识的系统性和整合性。以学生管理系统为例，首先展示系统介绍学生管理都需要做那些工作，以便学生大致了解未来设计要求，唤起学生的兴趣，然后设计自己的目标项目。

3.2任务组和小组件

根据软件工程的思想，为完成整个软件的设计，将学生分成团队分别完成不同的项目功能模块，每个团队选出一名团队领导负责培养团队成员的团队精神。团队成员可以集思广益，提出设计建议。在设计过程中，小组负责人安排成员之间的分工，以确定每个人需要完成的任务。团队成员可以在每个阶段轮流进行设计，编码和测试任务，使学生在这个过程中扮演不同的角色，发展各方面的能力，并加强与他人的沟通；每个团队都需要设计和实现独立子系统的功能。它还应该与其他团体建立联系，最后需要整合来完成整个项目。

3.3教学安排

在教学过程中，教师要重新整理教材中的知识点。不是从开始到结束平铺直叙的介绍，而是根据知识点实用性以及与项目的接近程度来选择性地进行解释。例如，Java的基本语法知识与C语言非常相近，所以只需要对这些差异做出轻微的解释；而面向对象的程序设计是Java的核心技术，则需要学生完全掌握，为以后学习其他面向对象的设计语言奠定坚实的基础。

3.4过程指导

项目期间，主要依靠学生自身能力和团队协作，通过互联网上的信息获取和自学，以团队为单位独立解决遇到的困难；教师在整个过程中起引领和指导的作用，规划和协调所有子项目。激发学生的自主学习能力，通过各种教学方式解答疑惑，比如推荐网络版教程，微信群讨论，定期面对面讨论等等，提高学生的自学能力和分析问题解决问题的能力，并培养学生的沟通能力和合作精神。指导老师还应该在项目的某些关键阶段给出适当评论，及时纠正了设计过程中的偏差，鼓励学生独立思考和团队合作，引导学生改进设计，从而提升自己的能力。

3.5综合评估

在学期结束时，需要对已完成的项目进行检查和评估。首先，学生自评：（1）介绍功能模块具体设计方案、程序的实现、测试过程，以及在整个过程中遇到的各种问题和解决方案；（2）总结团队合作的感受，分析沟通和协作中遇到的问题并总结解决问题的方法。最后，老师进行总结和评价，总结团队成员在设计过程中的分工和功能的完成情况。根据每个模块的难易程度，模块的整体完成情况，个人对团队的贡献以及其他因素，给出综合评估。评估体现了学生的实践能力，并最终纳入课程评估结果。

3.6教学效果分析

项目教学实施后，本学年学生的学习积极性与去年相比明显提高。学生不仅积极完成课堂任务，而且开始自主学习，积极组织和参与各种形式的讨论。课后，问题数量显着增加，学习气氛浓厚。同時，学生开发的代码的数量和质量得到了质的提高，真正实现了“做中学，学中做”。此外，在整个教学中还培养了团队精神和集体荣誉感，提高交流和合作的意识。针对设计过程中不断出现的新问题，根据不同学生的不同理解，补充新的教学内容，比如设计模式等。

4优化课程方式，采取答辩式考核方法

采用答辩的考核方法，注重学生的实际编程能力的考察。在授课过程中，学生要完成2个功能模块的设计和开发，其完成程度直接反映了每个学生的学习态度，知识掌握程度以及项目开发能力。每个功能模块完成后，组织学生答辩，根据答辩情况确定期末成绩。首先，分组演示：根据每组功能模块的实现程度，确定小组的等级；其次，学生答辩：根据学生答辩确定该学生的工作量以及完成质量，并给出答辩成绩。最后，综合小组等级和个人答辩成绩给出每个同学的期末成绩。

5结束语

综上所述，通过采用基于项目驱动的Java教学模式，学生对Java知识点的掌握程度远高于传统的教师讲授，并有效的提高了学上分析问题解决问题的能力。

参考文献

[1] 张建伟，孙燕青.从“做中学”到建构主义——探究学习的理论轨迹[J].教育理论与实践，2016（04）.

[2] 杨红珍.建构主义学习理论与我国课程改革——一种反思性研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.