让习作因体验而精彩

卢冬桂

摘 要 对于小学语文作文教学而言，最重要的一点就是习作，在习作的过程中学生可开阔自己的视野，积累习作经验，将生活实际应用到习作中，在锻炼自身文笔的同时更丰富了自己的语言表达能力和组织能力，充分感受到语文的魅力，提升自身的综合素质和文化修养，使自己在不断练习的过程中习作经验进一步提升，写作能力也有所增强。但单纯的习作是枯燥的，教师应注意调动学生的积极主动性，使学生在轻松愉快的氛围中体验到习作的乐趣，并注重学生的体验，只有体验与习作结合才能写出更好地文章。

关键词 习作 体验 作文教学 小学语文

中图分类号：G622 文献标识码：A

小学语文作文教学对于教师而言是一项重要的课程，其不仅可锻炼学生的组织能力和语言表达能力，还能使学生通过体验更好地积累习作经验，进而在习作过程中理论联系实际，自信、准确地表达内心的真实情感和想法，使自己的语言表达更有说服力和感染力。同时，体验教学在小学语文作文教学中的应用可充分激发学生的习作热情，学生可将自己的真情实感通过文字传达出来，充分表达自身思想和感情的同时更好地进行思想的表达和阐述。体验教学就是指受教育主体亲自参与实践且经过独立思考后获得的感受。这种独特的体验具有唯一性，对于充实学生的生活和语文作文的学习有重要作用。

1体验应理论联系实践，多积累生活素材

小学语文作文教学对于学生而言是至关重要的，可为其初中阶段的作文写作奠定基础，在这个过程中教师应注重开展学生的体验活动，使学生将自己的切身体会运用于写作中，理论联系实践，多积累生活素材，使习作时语言更加具有感染力，能打动人。如要写一篇关于春天的习作，教师便可以组织开展春游活动，出游前做好各项准备工作，出游时保证学生的人身安全并且穿插游戏项目，在这个过程中不仅增进了师生间的感情，又开阔了学生的视野，丰富了学生的人生观、世界观、价值观，学生在写作文的时候可代入自己的真情实感，在真切表达自身感受的同时，也使学生的语言组织能力和表达能力进一步提升。

另外，教师可在教学过程中引导学生结合生活实际进行相关的思考。在进行节日的习作时，教师可先提问学生一些节日的由来和自己对节日的看法或想法，不仅使学生发散了思维，还使学生在思考的过程中加深了对节日的理解，经过自己的解读所写出来的节日习作给人以身临其境自感，在更好地感受节日氛围的同时使学生理论联系实践，消除学生的写作恐惧感，写作起来更加得心应手。需要注意的是，在这个过程中教师应给予学生一定的引导和指导，由于小学生贪玩和注意力不集中的特点，在素材搜集的过程中可能会忽略生活的实际应用，因此，教师应采取针对性地措施，提高学生的学习积极性和主动性。

2注重实践活动的体验，重视学生的主体地位

在开展小学语文作文教学的过程中，教师应注重实践活动，重视学生的主体地位，在这一过程中教师应根据学生的实际情况有针对性地开展活动。同时，可邀请家长一起参与进来，一方面可让家长协助教师做好学生的实践工作，另一方面可将实践性的教育理念和方法传授给家长，使家长注重对学生习作的引导，帮助学生积累更多的素材。另外，在这一过程中学生的主体地位是不容忽视的，重视学生的主体地位可切实根据学生的需求展开小学语文作文的教学，使教师及时发现自身教学上的不足和问题，进而改正自身的教学方式和方法。如可开展“我与班级不得不说的故事”的活动，在活动中鼓励学生积极主动的发言，表扬表达出色的学生，鼓励不敢发言的学生，为学生营造良好的学习氛围，使学生充分发挥自身的主观能动性，进而对于以后小学作文的学习更加有兴趣。

重视学生的主体地位也就是说学生在写作的过程中，教师要站在学生的角度理解学生，如学生在作文写作时写了：夏天到了，小草会说话了。这一句很明显是错误的，但是教师不应直接指出学生的错误，而应对学生进行一定的引导，使学生明白修辞手法的种类，可以在写作的时候用到哪些修辞手法，这样不仅可使学生感受到教师的关怀，还能使学生正确使用修辞手法，总结写作经验和技巧，避免学生再犯类似的错误。对于教师而言，小学语文作文教学不仅仅要教授学生写作方法和技巧，更要让学生感受到教师的关怀和鼓励，以爱的教育浇灌成长之花，学生的发展道路才能走的更远。

3注重阅读体验，总结习作方法

小学语文作文教学应注重阅读体验，因为习作经验的获得是一个不断积累的过程，学生在阅读的过程中可积累大量的美文佳句，一方面提高了学生的阅读能力和水平，另一方面有利于学生习作方法的总结和借鉴，无形中扩大了学生的知识面，使学生的语言表达更加流畅，习作过程更加顺利，学生也会加深对于作文写作课的兴趣，实现教师与学生的双赢。

同时，阅读的过程也是总结习作方法的过程，如对于课程《桂林山水》的学习，学生可先赏析作者的写作方法，作者先写了桂林的水，抓住了水静、清、绿三个特点，无形中吸引了读者的兴趣，教师可引导学生进行思考作者这样写的益处在哪？还可以怎么写？甚至可以让学生进行仿写，既锻炼了学生的写作能力，还使学生对于习作方法的掌握更扎实，能根据写作要求采取不同的习作方法。

另外，为了提高学生的阅读体验，教师可在班级内开展“说出你最喜欢的书”的活动，在这项活动开展的过程中，不仅增强了师生、生生之间的交流，还使学生敢于表达自己，给学生提供了锻炼自身表达能力的舞台，学生的自我表达能力提升了语言组织能力将会更好，随着师生间互动的逐渐增多，学生也会特别注重自身的发展，严格要求自己，促使自己的习作水平不断提高。

4注重情景体验，使学生享受习作过程

在小学语文作文教学的过程中，情景体验也是不可忽视的环节，在这个过程中学生可享受习作过程，更好地进行习作的练习，充分感受到语文的乐趣。由于一些语文作文题目的设置有一定的个性和特点，教师就应转变传统的教学思想和教学方法，结合新课标的要求开展教学。如在科技类习作的过程中，教师可与学生就现今社会的高科技展开讨论，利用多媒体手段，使学生充分了解科技为人类生活带来的改变，一方面增加了习作课的趣味性，吸引了学生的注意力，另一方面可使學生真切感受到习作课并不是很难完成的，只要搜集资料、动脑思考就一定会有所收获。同时，教师还可为学生营造科技的学习氛围，专门做一期科技展览专栏，使学生充分感受到科技氛围的同时，可进行独立性的思路，学生对于科技的体验更好，习作的时候表达能力更强，习作内容也有一定的深度和广度。

另外，教师要多用语言鼓励学生，使学生敢于写作、勇于写作，对于写作功底较好的学生可组织他们成立班级习作互助组，进而帮助那些习作表达能力较差的学生，同时教师可把优秀的作品投到期刊杂志社，给予学生充分的认同与赞赏。还可以将习作例文挂在班级中进行展示，点评学生习作时运用的句子和修辞手法，并与学生展开讨论，采用多种写作手法改写这段话。在寓教于乐的氛围中，学生学习语文作文的兴趣更足，学生之间的沟通和交流逐渐加强，也会更加享受习作的过程。

需要注意的是，教师在情景体验的过程中不应拘泥于单一的课程情景体验，应与家长进行沟通，使家长在家也能为学生营造体验的氛围，如教师可提倡家长放手让孩子做家务，让学生体验到做家务的过程以及劳动的快乐，并引导学生把这些感受写出来，长此以往，这些情景活动的开展以及学生的实践体验会为学生带来不一样的感觉，不仅丰富了学生的日常生活，还使学生迅速成长，对于学生三观的正确形成以及认知的形成具有重要作用，教师既做到了教书，又做到了育人。

5结语

体验教学对于小学语文作文教学的应用具有不可忽视的作用。对于教师而言，其丰富了教师的教学方式和教学内容，使教师在教学的过程中可尝试更多的可能，为学生带来不同的习作课，树立了教师的职业自信心，在以后的工作中更加努力。对于学生而言，体验教学的运用，使学生真切地感受到习作不是一个艰难的过程，而是一个逐渐积累的过程，只要注重语言的积累和习作方法的总结，就一定可以写成更多优秀的作文。同时，在这一过程中教师应注重学生的阅读体验，督促学生阅读更多的书籍，学习更多的写作方法和技巧，一方面可开阔学生的视野，另一方面对于学生习作水平的提升有很大的帮助，可迅速帮助学生成长。

参考文献

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[3] 高晓燕.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（20）.