高职院校高等数学课堂情感教学开展现状调查分析

任斌

摘 要：全面了解高职院校高等数学课堂情感教学现状，需深入了解学生对于高等数学课的情感需求，对此我们广泛开展调查工作。笔者通过充分查阅相关资料选择出与调查内容相关的问题，分别设计出面向高等数学课教师和学生的问卷，通过应对问卷结果的分析，从中发掘出高职院校高等数学课情感教学开展不理想的原因，为后继高职院校高等数学课堂有效开展情感教学的策略研究提供了必要的数据和理论依据。

关键词：高职院校；高等数学课；情感教学；现状

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）02-0179-03

Abstract： In order to fully understand the current situation of emotion teaching in advanced mathematics classroom in higher vocational colleges， it is necessary to deeply understand the emotional needs of students for advanced mathematics course， which should be carried out extensive investigation. Through the full access to relevant information associated with the selected survey questions， the author designed the questionnaires about higher mathematics for teachers and students， analyzed the questionnaire results， and then discovered the reason why the emotion teaching in advanced mathematics is not ideal in vocational colleges， providing the necessary data and theoretical basis for the study on the strategy of advanced mathematics classroom in higher vocational colleges to carry out the subsequent effective emotion teaching.

Keywords： Higher vocational colleges； advanced mathematics course； emotional teaching； status quo

基于教學方法相对陈旧、学生学习兴趣不高的高职院校高等数学课堂教学现状，优化高职院校高等数学课堂教学效果势在必行。高等数学教学的主要目的就是培养高素养的数学人才、积极储备数学知识，而情感教学是近些年来层次化教学实践过程中应用最为广泛的教学方法，对于改善课堂教学效果具有重要意义。提升课堂情感维度，并大力推广高职院校高等数学课堂情感教学模式日益被关注，但是因为研究深度不足，提出的优化策略仍不完善。为了优化高职院校高等数学课的教学效果，需要积极探究有效的课堂教学措施，开展情感教学的方法策略，前期的调查研究和相关分析是必不可少的。

一、开展调查研究

为了能全面了解高职院校高等数学课堂情感教学开展现状和学生对于高等数学课教学的情感需求，需要通过问卷调查了解学生学习及教师教学的实际情况。为了保证调查数据的全面性和准确性，本文充分查阅了相关资料，选择出和高职院校高等数学课堂情感教学的相关问题，共53个，而相关的高职院校聘请了15位工作经验丰富的高等数学教师，对题目和研究主题的符合度进行了反复研究和考察，依据评估结果，依据教师们的建议对其中不合理或者会不科学的问题进行了筛选，对于剩余的问题也进行了整合和修改，最终确定了20个问题，且设计出面向高职院校高等数学课教师及在校学生的两种不同的调查问卷。

《高职院校高等数学课教师开展情感教学情况调查问卷》主要的调查对象是教师，其中包括有10个问题，比较注重教师对于情感教学的认识，在教学实践过程中通过多样化的情感教学手段进行课堂教学总结。问卷中有2个问题是考查教师对学生数学基础知识水平和数学学习情感的认识情况；有3个问题是考查教师对于情感教学的认识和重视程度；有5个问题是考查教师在高等数学课堂教学中运用情感教学的情况。

《高职院校学生高等数学课学习情感调查问卷》是面向学生的问卷，共包括10个问题，主要侧重于考查学生对高等数学课是否有足够的兴趣，了解师生情感交流的情况，对高等数学教师情感交流方法的应用及学生对于高等数学学习的价值进行了解。调查问卷中共有3个问题，该调查问卷的设计与使用主要是想调查学生对于数学课是否有兴趣；其中有1个问题是调查师生间情感的交流程度；有3个问题是考查教师在课堂教学中运用情感教学的情况；有3个问题是考查学生对于高等数学学习价值的认识情况。

调查主要在笔者所任教的高职院校和周边三所同类院校展开。面向教师的调查是由162位高等数学课教师完成，发放问卷，发放比例达100%，共回收162份问卷，即回收率为100%。经筛选有效问卷有162份，回收问卷的有效率为98.8%。对于学生的调查，为保证样本的代表性，减少抽样调查产生的误差，对开设高等数学课的5625名学生采用分层抽样调查法，依据年级、专业和班级进行层次化抽样，共发放问卷2989份，发放率达53.1%；回收问卷有2985份，回收率达99.9%，回收的问卷中有效问卷共2978份，即问卷有效率为99.6%。经过对问卷的分析比较和计算，形成完善的文书资料。

二、调查结果分析

问卷中教师对于情感教学理念及方法是否了解，根据教师的调查结果显示，回答中有21.3%的人表示很清楚，有33.6%表示不清楚，而“较清楚”及“有所了解”回答占据的比例分别为28.6%、16.5%。从调查结果来说，高职院校高等数学教师对于情感教学均有基本的认识。此外，问卷中教师在高等数学课堂运用情感教学方法和技巧的调查结果显示，使用情感教学法的教师占据的比例为19.5%，回答“有时”或“较为注重”的总比例为31.1%，也就说运用情感教学的教师数量占据调查样本总数量的31.1%；回答“从不做”或“不注重”的，也就是无运用情感教学法经验的比例为18.2%。由上述调查数据可知，较少运用或者是从不运用情感教学法的高数教师比例为49.4%，接近半数，这就说明情感教学法在高职院校中的应用较为普遍，而教师也具有应用情感教学法的意识，但是普及度和应用意识方面仍需提升。

关于学生的调查问卷，多层次调查结果比较接近。其中，“你是否喜欢高等数学课老师”，学生给出的肯定答案占据的比例为21.2%；“你是否接受高等数学课老师的教学方法”，学生给出的肯定回答占据的比例为30.6%；关于“高等数学课堂是否经常有有趣的环节、片段、插曲”、“老师的课堂内容是否让你产生了疲惫感”、“老师的课堂教学内容是否有趣，是否可以吸引你的注意力”等问题，学生给出的肯定回答占据的比例为29.8%；“高等数学知识的学习对于自身的专业理论学习知否有助益”、“高等数学知识的学习对于专业技能的学习是否有意义”、“高等数学课上学习到的知识和技能、方法对于未来的学习和发展是否有益”等，学生给出的肯定意见占据的比例为33.1%。调查结果表明情感教学的实施对于提高学生学习数学的激情具有重要影响。

高等数学课是高职院校理工科类学生学习各门专业课必需的基础课，该项课程的设立是将学生的个性化发展、促进社会进步作为主要目标，在初等数学知识学习的基础上，拓宽学习面，提高高等数学理论水平，并加强日常生活重点理论学习与应用能力的培养，切实提升学生的数学素养[1]。从本次的问卷调查结果来看，教师们对于学生的学习情感了解不深入，仍然按照传统的教课模式和教学方法备课，在教学过程中没有依据课程内容设置相应的学习情境，其间教师没有和学生进行情感交流，也未引入高等数学美育，所以课堂就变成了一个单向的知识灌输，这样就不能营造愉快的课堂学习氛围。从学生的调查问卷结果来看，学生对于高等数学没有浓厚的兴趣，对于教师的教学方法十分不适应，和教师之间也缺乏情感交流。这就表明教师采用的教学方法传统老旧，没有注重和学生的情感交流，更有甚者学生产生了厌烦情绪，这也是高职院校高等数学课的课堂常态，情感教学在高职院校高等数学课堂中的应用与推广成为了必要解决的问题。

三、存在问题原因分析

高等数学课的教学目标，是教授学生后继课程、专业课程、解决实际问题必须的知识和方法，同时，还需要培养学生正确的学习思维和解决问题的思路，为这种能力的培养提供有利条件。高等数学知识的掌握对于学生后继课程的学习和高质量、高素质人才的培养具有直接影响。综合以上两种类型问卷调查的数据分析，发现高职院校高等数学课堂教学存在的情感教学缺失的几大问题是主要因素，详细原因如下。

一是高等数学课教师对于情感教学的认识度较低，不能将情感教学与教学实践紧密结合。对于教师的问卷调查，需要结合主题、问卷调查结果对部分教师的工作心态和教学理念进行深入调查，为“何种原因导致您在教学实践中未运用或较少运用情感教学”。调查访问结果表示，在教学实践过程中，有部分教学课教师对于学生的学业保持着消极的情绪，并且认为学生的数学基础较差，无论作何努力都不会取得任何成效，因此从课堂的情感渗透和情感教学角度来说都缺乏发挥主观能动性的源动力。部分教师从主观层面来说对于学生的期望较高，过度注重教学工作成效，即学生掌握课本知识的程度，所以在教学过程中照本宣科，尽量做到内容详尽，多次重复，但是因为课堂内容枯燥，学生实际的学习效果不佳。长此以往，教师认为自己的付出与回报不成正比，在工作上找不到成就感，而自身的价值也无法在工作岗位上真正地體现出来，逐渐在工作中迷失，丧失了信心，不注重知识更新和自我专业素养的提升，也失去了情感教育的激情。部分教师认为教师的重要教学环节就是传授知识，而部分教师对于情感教学理念的理解不全面，主题教学中夹杂了复杂的情感，这样就扰乱了学生的兴趣点，舍本逐末，进而对最终的教学成果优化产生负面影响。也有部分教师认为学生在高职阶段，心智发展较为成熟，主观上对于知识较为苛求，所以和小学、初中阶段的学习有所差异，不能单一依靠情感渗透和情感交流提高课堂教学对于学生的吸引力。总体上来说高等数学教学课堂中缺乏了情感教学的内容，采用的教学手段不宜，教学效果不显著。

二是教师对学生学习情感不注重，没有和学生进行沟通和交流。高职学生数学成绩较差，都存在一个共同问题：1.没有养成良好的学习习惯，没有掌握学习方法；2.没有找到适宜自身的个性化学习方法；3.其他基础学科的学习成绩不理想，各学科之间的联系较弱，相互弥补、连动和牵引上升的效果不佳，所以学生也对自身的学习能力产生了质疑，学习兴趣下降。我国数学课是从小学开始的，但是高职院校中很多学生的学习成绩不佳，这样学生易产生了挫败感，认为自己不擅长数学学习，尤其是高等数学课。因为数学学习的自信心不高，在学习过程中产生了恐惧情绪，同时高等数学课知识的难度较高，学生易受挫，失去了学习的动力，造成高等数学课堂上学习兴趣不高，情绪低落，不利于听讲效果的管控，成绩难以提升。

高职院校学生因此存在多种学习心理障碍，没有和教师平等交流的自信，也缺乏信任感、认可感和尊重感，为学习兴趣下降的重要原因。在这种发展情形下，教师进行情感输入，这是解决学生学习兴趣、改善学习心态的有效举措。当前高等数学课堂教学仍然以传统授课模式即讲授法为主，师生间的互动较少，所以不能为情感交流提供充足的空间，课堂教学也单调乏味。在这种环境下，教师和学会的情感交流也有所减少，学生不能及时了解到学生的思想动态，不能全面掌握学生的学习情感需求。在教学过程中不能及时调整，学生自主学习、自主思考的意识较弱。若单一依赖老师的讲授，逐渐习惯这种被动的学习模式，则学生不能建立学习的自信，对于老师的信任感也就有所降低。

三是教师的教学方法不够情感化，不能引起学生的学习兴趣及情感共鸣。在高职院校，高等数学课是文化的基础课程，尽管是必修课，但是开设的目的是相同的，为服务于学生的专业课学习，专业技能课也是重点所在。很多高职院校基于此，从教学的整体角度来说，对于高等数学教学工作较为重视，但是没有积极开展和参与教研活动，教学改革和整体的教育形式发展和教学理念的更新比较落后。若继续采用传统的教学方法，不依据课堂教学内容创建一个适宜的情境，渗透情感教学理念，注重和学生的互动，并举例论证对策的实效性提升，保证教学内容和专业知识的对接，便可为情感教学提供有利条件。对此，高等教学课堂上知识的传输存在多重阻碍，对于学生的情感发展及综合能力培养具有不利影响，但是当授课方法和教学内容经过改革后，便可改善情感教学效果。在新教改下教学理念和授课方式均发生变化，学生可以进入高职院校学习高等数学课程，但是若采用单一的教学方法，就会使得课堂趣味性不足，为此需要对高职院校高等数学课程进行教学改革，尤其是情感教学方法的应用及普及，对高等数学的学习提出了新的要求。

四是学生对高等数学课的应用和专业学习之间的影响关系认识不足，不能激发出学生的学习兴趣。尽管当前高职高等数学教材编写过程中进行了适当的调整，但是需对高等教学课程的设置与内容的连贯性予以重视，这就造成高职院校高等教学教材的专业特征不显著，和各专业知识的联系不紧密，在不能改善数学课堂学习效果的同时，也不能发挥其对于专业课程的积极影响。

此外，当前很多高职院校的高等数学课堂教学仍然将基础的知识传授为主，课堂内容的设置中没有注重应用性内容的添加。基于这种教学背景，高职学生对于专业课和文化课的学习秉持着不同的态度，其中部分学生不认可高等数学学习的价值，在不能达成共识的情况下就不能激发出学生的学习兴趣，即使教师引导等还是做无用功。就学生没有产生学习兴趣的原因进行分析，是学生认为高等数学的学习和自身的生活、后期的职业规划等不相关，索性直接放弃。也有部分学生会将高等数学教学和专业课程教学进行比较：从客观层面来说因为高等数学课堂教学的理论性较强，但是现行的教学模式落后，而授课场所固定，教师都是在教师进行讲课，单调乏味；专业课学习则更加灵活，理论和实践结合的教学模式十分新颖，且实践课程的进行让学生可以在短时间内可以看见自己的学习成果，学习场所不断变化，所以学习兴趣浓厚。三是理论和操作并重，但是对于学生的专业素养学习来说，实践课程的开设与理论学习而言，增加了很多学生动手的机会。

综上所述，问卷调查和相关数据分析揭示出高职院校高等数学课堂情感教学缺乏和学生需要情感教学的现状，也让我们深切体会到这些问题已经对高职院校高等数学课的教學效果产生了较大负面影响的事实。情感教学在高职院校高等数学课堂的有序进行对于改善课堂教学效果、提升学生学习和解决问题的能力等具有重要意义，为学生的综合素养的培养和职业发展奠定了坚实的基础。对于高等数学的教学质量的提高，需注重对现有问题的总结与分析，并制定具有针对性和实效性的优化对策，渗透情感教学方法和策略，注重和学生之间的沟通交流，营造良好的课堂氛围，便可得到切实改善。

参考文献：

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