信息化多元化构建智慧课堂

黄金盛

摘 要 新课程改革以来，我们一直着力追求构建一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格、提升学生智慧的课堂，这就是“智慧课堂”。通过云端构建，先学后教，以学定教，小组合作学习，智慧发展，构建学生多元化的学习方式与师生的智慧共生的课堂。

关键词 小学数学 智慧课堂 教学策略 多元化的学习方式

中图分类号：G434 文献标识码：A

1回归数学本质，建构理想的智慧课堂

恩格斯说：“数学是研究数量关系和空间形式的一门学科。”这一论断不仅揭示了数学研究对象的本质，还概括了数学学科知识的属性和特征，这也是我们“做数学”的出发点和终结点。根据教学目标和教学内容，恰当地使用“慕课”。遵循课堂教学的规律，而不是被多媒体吞没。慕课联盟秘书长吴志宏教授告诫教师：“任何时候在基础教育领域，学生的慕课学习，不能取代真实情景中师生的交流和生生的互动。”因此，教师切勿单纯依赖“慕课”，应在课堂上及时检验学生的“慕课”学习成果并调整教学进度，注重“慕课”与现实课堂的衔接，才能建构理想的智慧课堂。

1.1根据学科知识领域的特征和要求，适当使用“慕课”

数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率和综合与实践四大领域，每个领域的内容和要求都不同。数学课按课的类型来分有概念课、计算课、活动课、探究课、习题课、复习课等，教师必须结合本课的教学目标和学生的实际情况选择地使用选择地“慕课”， 建构理想的智慧课堂。

四年级下册的《鸡兔同笼》，教学目标主要是让学生经历自主探究解决问题的过程。体验解决问题的多样化，培养学生的猜测、有序思考及逻辑推理的能力。教师可采用“翻转课堂”的形式，课前让学生通过 “名师在线课程”独立理解并完成课前任务单的练习，第二天在课堂上让全班集体探究多样化的解题方法，通过假设、列表、画图等不同解法锻炼学生的数学思维，结合“小老师”培养学生的语言表达和概括能力，这样既能提高课堂效率又能提高学生的自主学习能力。例如，《小数的初步认识》《年月日》《人民币的认识》《折扣、成数》《税率、利率》等与生活息息相关且学生较易理解的内容，教师可大胆使用“慕课”，以交流讨论的形式实施课堂教学。像《小数除法》《分数乘法》等加减乘除的计算课，新课标的要求是理解算理，掌握算法。课前可让学生通过微视频的学习初步感知算法，在课堂上通过教师细心地讲解算理和做练习巩固强化，增加运算的正确率。对于习题课和复习课，学生可根据自己的实际情况在家学习微课。

1.2理清那些课型不适合使用“慕课”

“慕课”也并非适用于所有的数学课。例如二年级上册《角的初步认识》这节课的教学目标主要是学生通过找角、摸角、画角、做角、比角等一系列操作性的数学活动来全方位认识角，进而培养学生的观察能力、动手操作能力。像图形运动、各类图形周长、面积、体积公式的推导课等这样需要学生亲身经历动手操作过程的课，在教学时，视频课程无法代替课堂上的生成互动，学生必须有经历和体验动手操作的过程，才能积累基本的数学活动经验。

1.3认清智慧课堂的本质

2根据学生的实情，建构智慧课堂

国外翻转课堂的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对本校学生的家庭存在的问题是多数家长对孩子上网都持警惕态度。通过学生 “慕课”学习后的成长变化，传递让孩子自主学习的教育理念。从而，消除有些家长对孩子长期使用“慕课”学习会引发沉迷网络的现象的担心。只有家长与教师通力合作，才能给孩子营造良好的教育环境。

现阶段，我校多采用“课内翻”。即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利。学生使用平板电脑学习，这样学生的练习结果可以即时分析。教师速根据练习分析的结果来调整后半节课的安排。

2.1分层教学，建构智慧课堂

义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的發展。”传统的40分钟课堂教学，已不能满足21世纪学生的学习需求，他们需要拓宽视野，需要更广阔的交流平台。 “智慧课堂”是要满足不同层次、不同发展水平的学生对数学知识的渴望。有能力的学生超前学习，挑战数学难题，锻炼思维，不至于荒废时间；中等学生能强化提升，拓展思维；“后进生”能增强对数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯。学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，培养了学生合作学习能力，让每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。

2.2合作学习，建构智慧课堂

为了营造出让学生“减负增效”的学习环境。学生完成某一个学习任务，单靠小组长一个人的监督和努力是远远不够的，这就需要小组每个成员都承担有一定的责任，每个人都有自己的角色，使小组责任具体化。比如小组里有，引导员：主持整个思考过程；记录员：执笔记录小组讨论结果；发言员：演示和讲解小组的解题过程；辅导员：辅导不懂的同学。只有每个人都参与到小组合作与竞争中，小组的设置才有意义，才能更好地促进智慧课堂的构建。

2.3当堂高效测验

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

总之，大数据背景下，网络及移动终端设备的快速发展和日益普及，改变了传统教学的资源类型，打破了传统思维定势，刷新了我们对教学的理解。我们一定要“动起来”，实现传统教学的信息化和多元化，通过教师的智慧去开启、引领学生的智慧，培养学生创造性思维，使学生在学习动机上学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1] 邓光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术，2013（08）.