谈小学数学素质教育

梁宏

摘 要 小学高段的内容不少，教学要注意培养学生能力，全面提高学生素质。

关键词 数学 素质教育

中图分类号：G622 文献标识码：A

素质教育是遵循青少年身心发展规律，采取科学有效的途径，生动活泼的方式，全面提高学生素质。应应试教育则违背学生心理规律，把学生禁固在教室，在教本，在教师主宰之一， 成为学习的奴隶，思维不活跃，能力得不到培养。素质教育是“以学生为主体”，采用开放的教学民主式。达到培养能力，特别是创新能力的目的。

例一、简单了解几何平面图形的基本特征。基本特征包括概念、性质。面积体积计算。对这些知识的教学，首先要激发学生的兴趣，如果平铺直叙地讲授，学生兴趣淡然效果不佳。有位老师讲了一个小故事，说某人养了一条狗，那条狗每天不停在家里总是要走路，走就走丢了。主人找回来了几次。但狗除吃饭，停下来就不行。主人想了一个办法，在坝子中间打一根木桩。把狗拴在桩上。拴的地方能围绕木桩转动。这样，让狗不停地走，它始终走不出坝子。这样，狗获得了走的机会，主人也不怕丢狗了。问同学们狗走的什么路线。同学们回答走圈子。这时老师说狗走了圈子十分标准，那就是一个圆。今天就教圆的知识，这个故事以奇妙的情节营造了圆的氛围。同学们兴趣高涨地进入学习了，这是以趣闻激发兴趣。在讲对圆的认识时，抽象讲解效果不佳，还是化抽象为形象。他让同学们找出生活中圆的例子。学生说铁环是圆，电饭堡的口面是圆，锅的口面也是圆。这时有个学生提问了说皮球是不是圆。老师表扬他敢于提问的精神。老师解释，皮球是圆球体，不是平面圆。如果把皮球切成两半，切口就是圆。这时，正好通过比较，使学生对平面圆与圆球体的概念清晰明了。如果采用注入式，老师也许会疏于比较。学生也不会提出问题。这就是启发式促进了思维的积极性，激发了不懂就问的精神。

例二、当要讲正方体、长方体、圆柱体知识时，一位老师这样讲，他一开始在黑板上画了若干个以上的图形。学生虽看懂了，但印象不深，而另一位老师却这样讲。他先拿出一本书，问这是平面图形还是立体图形。有人回答错了，有人猜对的，老师说，这就是立体图形，叫长方形。是长方形有了高（厚高），就成了长方体了。当学生对长方体的认识有了实质印象，就让学生找出生活中的长方体。学生通过讨论，找出了不少。火砖、木板、菜板、箱子、有个学生说一墩豆腐。这时老师在黑板上画了一墩豆腐让学生判断是不是长方体，大家说不是长方体，是正方体（先学了正方体）。老师没有批评说豆腐是长方体的同学，他这样说：这个问题也许是有意说错，让大家来比较一下长方体与正方体的区别吧。那就我们复习一下正方形与长方形的区别。抽问学生，学生回答，正方形四条边相等，每个角是直角，长方形长比宽大，每个角是直角。老师给予肯定。老师对那个学生说的话，既指出其错误，又保护积极性。课堂生动活泼，学生思维也活跃，这是满堂灌、注入式起不到的作用。

例三、小学数学教学，还应把理论引入实际生活。学以致用，这也是激发兴趣，提高运用数学知识解生活中的实际问题的能力。这是个挑战性的问题，但学生的心理状态正是敢于迎接挑战的心理。当他们运用知识解决了富于挑战的问题后，就感受到成功的快乐。这个过程学生思维十分积极，思考效果很好。如老师每学期用上午时间，把学生带到附近的农村，让他们实地测量一下土地的面积。但这些土地极不规则，即不是长方形，也不是正方体，怎么没。这时来了一位老农，他说用切角补方的办法，同学们聽了进行了讨论，最后得出结论， 这是一个变不规则为规则的方法，是一种求近似值（非准确值）的方法。用于土地测量是可以的，这时老师提问：如果要求计算得更准确，应怎么办？经过启发讨论，同学们纷纷发言，有的说把不规则的土地分成若干个规则图形。如三角形、梯形、长方形等等。老师予以肯定，虽然繁难些，但没有比这更好的办法了。这说明，只有实践中才能生出聪明才智。

例四、老师布置了一个实践作业。在自家地坝里划出一个直径两米的圆来。同学们想，这么简单，找一个大大的圆规不就画出来了。但哪有那么大的圆规呀。只好另想办法，用钉子钉在地上作圆心，用绳子拴在钉子上做半径，就轻易画出。但在实际操作中，钉子钉浅了，易扯起来。拉着绳子要松紧一致，否则到末尾接不上起点。这个活动让学生们懂得，从纸上谈兵到实际运用，要涉及到意想不到的问题。比如材料问题，操作问题。我们读书不只是为了升学考试，考上考不上，考了知识就没用了。不应是这样，而应是要用所学知识为社会服务，从小学就要培养这种精神。

例五、又如小学数学高段有发现规律的作业。先在课堂教学中，某些经典图形中，是可以发现规律的。但在实际生活中，那些规律不会出现于经典的图形中，全凭发现能力去发现，比如有几个同学在一次徒步行走中发现路边旁树偶尔有一棵梧桐树，这是有规律的吗？这是初步猜想，他们进而测量每棵树间的距离，才证实，这些梧桐树是路的里程碑。因为每两颗梧桐的隔距离相等。通过找事物的规律的发现过程，培养发现问题和分析问题解决问题的能力。

综上所述，数学教学一是要激发兴趣，二是要理论联系实际，三是要打破教材中心。

参考文献

[1] 任顺元.素质教育论[M].杭州：杭州大学出版社，1998.