培养客家山区孩子早期阅读能力的艺术

范柳娴

摘 要 随着社会的不断进步和发展，人们越来越重视对幼儿早期阅读的培训。幼儿的早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画刊物为主，通过看、听、说等方式为主要手段进行有机结合，从萌发幼儿热爱图书的兴趣入手，丰富幼儿的阅读经验和提高幼儿的阅读能力。由于客家山区许多家长的教育理念和幼儿园开展的早期阅读活动出现了教育误区，导致客家山区幼儿对早期阅读缺乏了科学的认识。个别家长更是急功近利，超前教育思想严重，过早的教孩子识字、写字， 甚至以孩子会念多少儿歌，讲多少故事，识多少字作为评价自己的孩子是否聪明的标准。对孩子的启蒙功能、教育功能和激发潜能等阅读方面的整体功能的挖掘和利用则考虑甚少。本文针对如何培养客家山区孩子早期阅读能力的艺术进行了可行性操作方法的阐述。

关键词 培养 客家山区 幼儿 阅读 能力

中图分类号：G613 文献标识码：A

1早期阅读有以下四个方面的重要作用

首先，能培养幼儿听、说、读的良好习惯。培养幼儿阅读不仅仅是认识几个字的问题，更重要的是要培养幼儿良好的阅读习惯和提高阅读兴趣。在幼儿文学中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《三只小猪》等故事，都非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。因此，他们不管是自己在看书，还是在听老师或父母讲，都能全神贯注，养成一个听、说、读的良好习惯。此外，在阅读活动中，可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想像、思考、听读等方法。

其次，可以促进幼儿的语言表达能力的发展。幼儿的语言表达能力是一个原型不断向外扩充发展的过程。学前幼儿正处于语言发展的关键期，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定大脑结构，促进语言的发展。早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。因此借助幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，可促进幼儿学习形象化语言。对于处在早期发展中的幼儿来说，形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并可逐步了解形象化语言所产生的效果。通过阅读能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，可逐步提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。

其三，可促进幼儿的健康成长。早期阅读是借助图书和幼儿沟通交流的过程。不仅可丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识，同时能让婴幼儿从书中再认识已经熟悉的事物和现实生活中很少看到的事物，从而丰富幼儿掌握的词汇，提高理解語言能力和现实思维的能力，有助于幼儿思维的发展。

其四，早期阅读能发展幼儿的想像力。比如，在指导阅读时，通过让小朋友续编故事，或开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式，培养幼儿在集体中大胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。同时，这些活动可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪实现社会性的发展。

2发展幼儿的自主阅读能力必需从如下几方面下功夫

2.1提供宽松气氛，创设良好的文字环境

教师和家长要充分利用有限的环境为幼儿创造无限的空间，为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。提供足够丰富的自主阅读环境，让他们处在浸入性的文字环境中。如：教室的环境布置可以采用图文结合的方法，玩具、活动区、重要的日常用具上都标上汉字，个人用品都标上名字等。班级的区角标识，可由图画辅助，文字为主，在设置区角时老师引导幼儿共同商量，给区角取个形象别致的名称，将写好的区角标识悬挂在活动室内。走廊内还可以张贴相应的提示性语句，楼梯边挂着“上下楼梯靠右走”“楼道不奔跑”，盥洗室贴着“小手洗干净”等，让幼儿在潜移默化中感受到生活中处处有阅读，并在不知不觉中自然识字。

2.2创设良好的人文环境，拓宽幼儿知识空间

仅有丰富的材料是远远不够的，一个良好的阅读环境才是引导幼儿学习“与书对话”的关键。首先，教师和家长要大声为幼儿朗读。幼儿年龄、经验有限，不能很好的理解作品的丰富内涵和情感，加上幼儿不识字或识字很少，他们的阅读在很大程度上需要成人直接指导和共同参与。再者，幼儿往往对事物会感到新鲜好奇的特点，当家长或教师有声有色地朗读诗歌或讲述故事或描述一件事的时候，他们会专心倾听。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有的经验整合，从而建构新的认知，拓宽幼儿知识空间，激发幼儿阅读的兴趣。其次，鼓励孩子阅读。安排好阅读的时间，鼓励幼儿大胆将自己阅读的故事讲给别人听。

2.3培养良好的阅读习惯，提高幼儿自主阅读技能

在对幼儿进行早期阅读时，要同时培养幼儿良好的阅读习惯，才能使幼儿学会真正意义上的阅读，良好的阅读习惯包括：按顺序翻阅的习惯；图书放回原处的习惯；定时、定点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定期上书店及图书馆的习惯；与同伴互相分享交流图书的习惯。

2.4重视一日活动中的阅读渗透

在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。如在幼儿的小椅子上贴上自己的名字。儿童可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事或根据故事、儿歌等内容画成一页一页的图画，再装订成一本图书。在理发店、饭店制作“发型参考书”、“菜谱”等供顾客选用。在美工区、建筑区制作折纸、建筑说明书等让幼儿自我探索，相互学习折纸、建筑技能。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富、发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。

总之，早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，只有认识幼儿早期阅读的意义，充分利用成人与幼儿之间的共读活动，把优秀的作品以各种合适的方式展示给幼儿。同时教给幼儿正确的阅读方法，培养幼儿良好的阅读习惯，在坚持为幼儿朗读或与幼儿共读的基础上，让幼儿从中感受阅读的快乐，培养幼儿逐步形成自主阅读的兴趣、习惯和综合能力。

参考文献

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