小学数学教学中问题情境的创设浅探

摘 要：在小学数学问题情境的创设过程中，教师应当以学生的年龄特点、知识基础为依据，立足全面性、趣味性和创造性的原则，科学创设问题情境，并积极借助现代教育手段，丰富问题情境的创设形式，为构建高效的小学数学教学课堂奠定基础。

关键词：小学数学；问题情境；依据；原则；对策

情境教学法是近年来广为流传的一种有效教学方法。在情境教学模式下，教师通过有目的地引入一些具有情绪色彩的、形象生动的场景，引发学生体验，激发学生情感，帮助学生有效地理解知识，提升学生学习效率。和传统单一、单调的教学模式相比，情境教学法在小学数学教学中的运用，对激发学生学习兴趣，提高学生学习效率具有积极的作用。尤其是问题情境的创设，有利于启发学生的数学思维，引发学生积极思考，对培养学生的问题意识和问题能力都具有积极的意义。因此，作为小学数学教师，应当立足新课程改革的三维教学目标，立足“核心素养”理念，积极创设问题情境，全面提升小学数学教学效果。

一、 小学数学问题情境创设的依据

（一） 以学生年龄特点为依据

不同年级阶段的小学生，兴趣爱好会有所不同。因此，教师在创设问题情境的过程中，应当以小学生的年龄特点为依据，充分考虑学生接受问题的能力以及接受问题的角度，实现有效的问题情境教学效果。例如，对于小学低年级阶段的学生，教师应当强化问题情境的趣味性。为何如此？源于小学低年级的学生，缺乏逻辑思维而以直观思维为主；而对于小学高年级阶段的学生，教师应当更加强化一些生活化的问题情境，强化学生的逻辑思维能力培养，提升学生的自主学习能力和自主学习意识。由此可见，不同年龄阶段的学生，教学的侧重点有所不同，而教师应当充分把握学生的年龄特点，方能实现很好的问题情境教学效果。

（二） 以学生的知识基础为依据

维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们：学生的发展有两种水平，一种是“现有水平”，一种是“可能的发展水平”，即潜在水平。而学生“现有水平”“可能的发展水平”之间的差距，即学生的最近发展区。因此，作为教育者，应当着眼于学生的“最近发展区”，给予学生的学习一定的难度，激发学生的潜能和斗志，为实现好的教学效果奠定基础。在小学数学问题情境的创设过程中，以学生的知识基础为依据的情境创设模式，主要是要求教师充分了解和把握学生的知识基础，结合学生的“现有水平”以及“可能实现的水平”，设计与学生成长与发展相宜的问题，既要让学生有熟悉感、无压力；又要给予学生一定的思考和挑战空间，并加以教师科学有效的引导，最终为实现好的问题情境教学效果奠定基础。

二、 小学数学问题情境创设的有效性对策

小学数学问题情境的创设，不是盲目的，也不是随意的。而是需要教师精心设计和准备的。教师在小学数学问题情境的创设过程中，可以从以下几点入手，实现很好的情境教学效果。

（一） 问题情境导入，实现“激趣”目标

俗话说：良好的开端是成功的一半。在教师的课堂教学中，科学有效地导入，能够快速吸引学生的注意力，让学生积极主动地投入到课堂教学中，为提高学生的学习效率奠定基础。而在课堂导入的过程中，通过问题情境导入的方式，能够让学生带着问题进入课堂教学，激活学生的主动思维和学习的主观能动性，提升学生的学习效果。例如，教师在指导学生学习长方形的周长时，为了让学生自主总结出长方形周长的计算公式，教师可以设置一个问题情境：班级要开展文艺活动，要给每张课桌都装饰漂亮的彩带，同学们想不想让自己的课桌漂亮一点呀？当同学们都开始产生兴趣之后，教师继续追问：那同学们想一想，要多长的彩带才够用呢？彩带的长度与长方形的周长有什么关系？一系列的追问，有利于激发学生积极思考，教师再通过积极的引导，指导学生总结出长方形周长的计算公式。这样的教学方式，远比让学生死记硬背公式更有意义，同时也能够加深学生对知识的理解。

（二） 立足日常生活，创设问题情境

新课程改革强调：教师应当培养学生将理论知识运用于生活实践的能力。因此，教师在进行问题情境创设的过程中，应当从学生身边熟悉的事物入手，创设生活化的问题教学情境。小学数学教学中生活化问题情境的导入，一方面，有利于提升学生的生活实践能力，实现新课改的“知识技能”目标，另一方面，有助于实现课堂教学生活化的教学目的，促进小学数学课堂教学改革。因此，教师通过生活化问题情境的创设，不失为一种科学有效的教学模式。例如，教师在指导学生学习加减法的过程中，就可以借助学生手中所拥有的铅笔的数量来创设问题情境：同学们，请打开文具盒，数一数有多少支笔？学生数过之后，教师继续提问：现在数一数同桌两个人的笔加起来有多少？学生数清之后，教师指导学生通过公式的形式表达出数学加法计算的过程。这种通过生活问题情境教学方式，有利于提升学生的知识迁移能力，锻炼学生的生活实践能力。

（三） 巧用信息技术，构建多元化的问题情境

在小学数学问题情境的创设过程中，多媒体辅助教学显得至关重要，是丰富问题情境模式，实现良好教学效果的关键。因此，小学数学教师在创设问题情境时，应当积极运用多媒体辅助教学的优势，创设丰富的、多样化的问题情境，实现好的情境教學效果。例如，教师可以结合教学的内容，通过图片、视频等形式，积极引导学生思考，构建富有趣味性的教学课堂。教师还可以紧密结合“微课”教学的形式，通过微课导入问题，创设问题情境，这无疑是小学数学课堂教学的革新。总的来讲，多媒体辅助教学的形式，能够创设多样化的问题情境，有利于丰富小学生的感官和知觉，实现好的小学数学教学效果。

综上所述，在新课程改革背景下，小学数学教师应当积极创新教学模式，通过问题情境的教学方式，有效地启迪学生的数学思维，培养学生分析和解决问题的能力，全面提升小学生的数学学习效果。

参考文献：

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[2]罗家清.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程·上旬，2016（3）：305.

[3]王学霞.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写（上，下旬），2016，13（19）：271.

作者简介：

华寿爽，贵州省铜仁市，松桃县长兴堡镇九龙小学。