“六环节教学法”运用于阅读教学的实践探究——以《一棵小桃树》为例探究阅读教学的策略

贵州省瓮安第四中学 吴 琼

初中语文“六环节教学法”活动的设置和开展主要是为了让学生在课堂上敢说、敢练、敢于展示、成为学习的主人，确保每一个环节都让学生动起来，培养学生动口、动手、动脑的习惯，具备合作学习的能力，从而让学生养成良好的语文阅读习惯，教师通过实践形成有效的教学策略。本文主要以《一棵小桃树》为例，探究“六环节教学法”在阅读教学实践中的有效教学策略。

首先，预习检查环节

笔者在《一棵小桃树》一文预习检查环节设置了两项任务：一是结合学生《同步练习册》要求学生给本课的生字词注音释义；二是让学生对作者的生平及相关作品进行介绍。课堂预习检查是对教师布置的相关预习任务的一个检测，让学生通过互评、互改、口语表达等形式来展示预习情况，能充分锻炼学生的动口、动手能力，并让预习真正为有效课堂服务。

其次，目标展示环节

《一棵小桃树》是一篇自读课文，展示的目标为：自读课文，学习批注阅读法（重点）；品析描写小桃树的段落及语句，体会作者对小桃树独特的情感，了解双线交织、托物言志的写法（重点）；理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄予的深刻含义（难点）。目标展示是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准，它是教学的出发点和归宿，这一环节就是在学生进入学习状态之前，首先要明确这节课的学习所要达到的要求，或者是学习任务的达成度，有着明确的导向作用。

第三，合作探究环节

一是引导学生查阅编者提供的几个批注：1.是什么使我遗忘了小桃树？2.“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅是在写花吗？3.我的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？二是品读描写“没出息”的小桃树的具体段落，形成个性化阅读体验。

要求学生以小组为单位交流讨论，并在相应的语段中做好批注，每组推荐代表回答。鼓励和引导学生针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题进行重点探究。并在教师的组织引导下，学生以小组为单位协作攻关，排难解惑，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力。合作的形式可以是小组合作、组组合作和师生合作，使学生能在探索和学习过程中掌握解决问题的新思路和新方法，并体验到探究的乐趣。在讨论中，同学之间相互补充、相互评价、相互激励，通过生生互动中情感的交流和思想的碰撞，学生的智慧与思想得到激发与分享，从而达到完善学生认知结构的目的。

第四，成果展示环节

在合作探究的基础上，比较阅读“小桃树”的生长过程和“我”的人生经历，理解作者为什么要花很多笔墨来写这棵小桃树？思考文本的写作线索是什么？采用了什么写作手法？

这一环节，就是在学生自学领悟和合作探究的基础上，教师给学生提供时机，让学生把自学领悟及交流的情况通过口语表达呈现出来。同时对有难度、有价值、有疑问、有争议的问题进行全班交流展示。教师适时进行指导点拨进一步达成教学目标。展示的形式主要有个别展示、小组展示。交流的形式有师生交流，生生交流，小组交流，以达到共同发展的目的。

第五，当堂检测环节

以“我最喜欢的……”句式开头，学生选取自然界中自己喜欢的一物，进行片段写作训练，掌握托物言志，双线交织的写作手法。通过完成课堂作业，检测每位学生是否当堂达到了学习目标。这是教学内容的巩固训练，也是检测学习目标达成情况的有效手段。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改。通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。

第六，总结提升环节

你阅读了《一棵小桃树》一文后有什么启示（结合你的阅读体验和生活中的具体事例来谈）？培养学生阅读文本要重点关注作者表达情感的方法，并通过文本的学习有独特的体验和收获。本环节立足于学生的认知能力和学习风格的差异，通过相近或相邻、相联系内容的拓展学习，总结提升，使学生的学习能力有更大的迁移和拓展。

“六环节课堂教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。六个环节也并不是截然分开的，而是一个前后联系有机统一的整体。要因文而异，灵活运用，让学生有所学，有所用，养成良好的阅读习惯。总之，“六环节教学法”最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用。变“要我学”为“我要学”“我能学”，体现了新课改的方向，能有效提高课堂教学的效率，提升课堂教学的质量。