英语“同课异构”教研活动的实践与反思

阚卉

[摘要]课堂是教学的主阵地，提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。如何引导教师更好地完善自己的教学方式，成为教研员不断思考的问题。经过下校开展研训活动，发现不同教师受自身教育理念和教学经验等影响，采取不同的教学设计，产生了不同的教学效果。因此，我开启了对“同课异构”教研活动的探索之路。

[关键词]同课异构；实践；反思；共同发展

在新课程理念下，如何引领教师专业成长，如何提高教师课堂教学效率等实质性问题成为了教研员深刻思考的问题。在2016年我县国培“送教下乡”活动中，我带领英语教师深入实践“同课异构”式主题教研模式，这给我们的老师带来了收获，同时，也引发了无限的思考。下面，本文以“同课异构”教研活动流程及课例实践为观察点，探讨英语教学中“同课异构”教研模式对提高英语教师课堂教学有效性的作用与启示。

一、国培送教下乡中“同课异构”教研活动流程

1.“同课异构”中讲课教师的确定

2016年，以“送教下乡”活动为依托，城区学校选出一节名师示范课，乡村学校选一节展示课，城乡两位教师准备同一课题，进行“同课异构”。选择教师的标准要以认真研读课标与教材确定课题是“同课异构”为前提，要求参与单位的英语教研组开展集体备课，每位教师都要根据各自对教学内容的理解和感悟，共同研讨，确定重难点，交流自己对重难点突破的方法及困惑，大家共享可利用的资源。备课后，每位教师都要进行个性化教学设计，都要讲一节公开课。最后，从教研组中选出一位参与“同课异构”活动的讲课教师。

2.课堂观察在整个“同课异构”过程中起着举足轻重的作用

一个教师的教学设计关键在于课堂教学，其效果需要课堂的检验。因此，通过反思自己的教学及各位参与教师的课堂观察，教师可以明确自己的教学设计是否达到了预期的教学目标、教学行为是否有效、学生是否掌握了知识的同时，也提升了英语思维品质。听课前，先确定观察点，每位听课教师各有分工。这样，听课者与执教者的思维不停地碰撞，均有所获。

3.课后研讨是“同课异构”的关键环节

课后交流研讨，是执教者与听课者之间的教学思想和设计理念的碰撞与交流。先由执教教师反思性说课，如是否达成教学目标、学生的学习热情高不高、在教学过程中存在的不足等问题。听课教师则根据听课前确定的观察点对课例展开点评和研讨，最后，形成核心方案，以此，提升全体教师的教学水平。

二、“同课异构”活动中课例的实践

1.“异构”的精彩

以一次去山区学校开展片区“同课异构”活动为例。经过教研组集体备课及公开课展示，选出城区小学的A教师与乡镇学校的B教师共同执教小学精通英语四年级下册《Unit 2 There are forty students in our class》的第四课。两位教师教学目标统一，但对教材进行了个性化的解读，在教学中采取不同的教学策略，充分体现了“异”。

其中A教师以free talk形式，复习thirty ， forty ， fifty ， sixty ， 来引出seventy 和eighty。然后利用本课要学的书包、书的图片，引导学生用数字来回答教师的问题：How many ...do you have ？教师指导发音，并板书指导在四线格里书写单词。接下来，学生以小组为单位，通过拍卡片和一條龙的方式来读单词。在巩固练习环节，教师设置真实场景：PPT出示一些需要帮助的孩子们的照片，通过希望工程Project Hope来解决问题。四人一组练习所学句子：How many ... do you have？ We have ...

B教师引导学生利用学过的数词和句型，复习上节课学过的单词，并以提问的方式，巧妙地引出部分新单词，然后，用幻灯片呈现出所有新单词，纠正学生的单词发音，逐个讲解单词的意义，并提供句型范例，要求学生用更多的新单词替换句型中的单词，进行小组活动，理解新词的用法。教师随时指出学生的错误，并予以纠正。在巩固练习这个环节中，教师也出示一些课件，采用小组竞争的方式，如果学生能够准确、大声地说出读音，将会给他们一个“very good ，great ，wonderful ”等标志的小贴纸。在教学过程中，教师努力创设一种轻松、愉悦的课堂气氛，通过各种手段激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2.课后的“研”“磨”

课后，两位教师反思性说课，总结了自己授课过程中的得与失，真正体现了取长补短，资源共享。接下来，参加听课的教研员、业务领导及所有观课教师进行了评课议课活动。

大家首先肯定了两位教师讲课中的亮点。A教师能够在学生学习新知识前以free talk形式，先复习刚学过的内容，再借助图片引出新知，有助于新旧知识的联结。同时，注重反馈，有助于提高学生口语表达的准确性。在巩固练习环节，教师设置真实场景，通过希望工程Project Hope，激发了学生的兴趣，让学生在情境中自然地输入语言，有利于学生今后恰当地输出运用语言，达到了情感教育的目的。

B教师则充分利用多媒体，启发学生用图片下方提供的词汇或短语描述图片上的内容，先是学生小组活动，然后，针对每幅图片，教师随机挑选2——3名学生面对全班讲解图片内容，允许学生适当发挥，即所用单词、短语等不一定完全是图片下方提供的词汇和短语范围内，活动完成后，教师对学生的表现进行总体点评。

但是，有教师提出了不同意见，认为B教师过分纠正学生的错误，可能会影响学生口语表达的流利程度，并引起学生的焦虑。对此，B教师解释说，农村学生口语表达能力弱，发音中的准确性较差，因此，她有意予以纠正，是为引起学生对表达准确性的重视，不过她也担心经常纠正学生的错误，会影响学生的自信心。也有人提出A教师那节课活动设计没有梯度，单词难度不大，应把精力更多地放在Lets talk部分，为Project Hope提供更充分的语言输入。最后，教研员结合课例做了《英语口语教学的创新》专题讲座，并向全体参与教师推荐了优秀的教学课例，建议遇到类似问题的教师认真阅读和学习，从中发现对自己的课堂教学有指导意义的做法。

3.观摩教师的“实践”

参与“同课异构”活动的观摩教师，回到自己学校后，采用“同课异构”教研活动中集体研讨后形成的相同的教学设计、课件进行执教。例如，一位老教师回校讲了pep六年级下册《Unit Two Last weekend read and write》一课，她采用集体教研中的教学设计、课件和板书。原教学设计强调阅读方法的指导，重点词句也是设置情境呈现与练习的，但这位老教师在教授过程中仍是以分析字词为主了，由于在词句上用时过多，阅读方法的指导及文章整体建构目标没有很好达成；而另一位老师在阅读过程中引导学生整理、归纳、分析信息，填写思维导图，最后，学生设计出了自己的思维导图，文章整体框架、词句、语法点、阅读方法等一目了然，使阅读教学取得了更好的效果，并教会了学生学习方法。我们可以看出相同的设计，相同的教学手段，在不同教师的教学中，都会产生不同的效果。即便是“同课同构”，也一样体现出“异”。我们通过教学反思，可以清晰地看到差异源于教师不同的教学思想和教学“本事”，并从中领悟课堂教学的关键点是教师专业素养和教学能力的不断提升。

三、“同课异构”活动的反思

通过一年的英语“同课异构”教研活动，我们尝到了“同课异构”的甜头，它在提高课堂教学效率、促进教师专业成长方面起到了助推的作用。

1.优化课堂教学效果

通过“同课异构”活动，鼓励教师创造性地解读教材，教师通过采取不同的课堂结构和教学方法，体现了个性化的教学设计。“同课异构”通过比较能有效地解决教师教学中的问题与困惑，开阔教师的思路，体现同伴互助，共同发展的特点。确实是有实效的教研方式。

2.促进教师成长

在参与讲课的过程中，执教者应具有独立思考，独立钻研文本、独立设计教案的精神与能力，多方面了解学生已有的学习经验。在参与课堂观摩的过程中，教师学会课堂观察，通过上课、听课、研课、磨课、改课等一系列环节，学习借鉴他人的教法和经验，促进教师的教学能力和科研水平逐步提升。

总之，我县在英语“同课异构”教研活动模式上尚处于探索与尝试阶段，还有很多值得探讨的问题，需要我们在实践中不断克服其不足，使之不断完善，更好地为教育教学服务。

参考文献：

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[2.陶秋云.推行同课异构 深化校本研究[J].湖南教育，2005，（4）.

[3]王敏勤.“同課异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊，2008，（6）.

[4]王寿斌.正确认识“工匠精神”的内涵和外延[J].江苏教育职业教育，2016，（5）.

（责任编辑 陈始雨）