高校教师教学技能培训的现状及发展建议

徐本华

摘 要：当前，高校教师教学技能培训中存在教学技能的专项培训少、培训形式单一、培训经费少、培训效果不佳等问题，究其原因主要有：对教学技能的重视程度不够、教学技能培训的经费较少、忽视对综合教学技能的构建、没有引入对培训效果的考核等。结合高校教学工作实际，可从提高思想重视程度、加大培训经费投入、科学设计培训方案及加强培训管理的角度进行改进，以提高高校教师教学技能培训效果。

关键词：教学技能培训；高校教师；培训效果

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2018）18-0145-02

教学技能是指教师在传授理论知識的教学活动中所使用的用以提高教学效果的行为系统。一方面，教学技能是教师提高教学质量，提升学生学习效果的重要工具和途径；另一方面，教学技能也是教师个人教学能力和教学素养的重要标志。教学过程是教师“教”与学生“学”的互动过程，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。有效提高高校教师教学技能，不仅是高校教师提高自身教学素养，更好传授知识的有效保证，也是激发大学生学习兴趣、激励大学生主动探究知识的动力保证。因而，加强对高校教师教学技能的培训，强化教学技能，提高教学技巧，具有重要的实践意义。

一、高校教师教学技能培训中存在的问题

（一）关于教学技能的培训少

目前，针对高校教师的培训种类很多，但是关于高校教师教学技能的专门培训却并不多。李建芹等（2011）在豫北7所高校的调查显示，经常开展教学技能培训的占4.5%，定期开展教学技能培训的占19.2%，偶尔开展教学技能培训的占72.6%。由此可知，当前高校已普遍开展了教师教学技能培训，但培训覆盖面虽然广，培训次数却很少，仅参加过1次教学技能培训的教师占75.8%，参加过2次教学技能培训的教师占11.3%，只有12.9%的教师参加过3次以上教学技能培训。培训时间偏短，培训时间1天的有21.2%，培训时间为3天以下的占39.8%，培训时间1周的占39%，培训时间2周以上的占21.2%。

（二）培训形式单一

当前，教学技能培训的形式较为单一。其有采用“理论讲授”的占64.7%，采用“教师指导下小组织研讨”的占26%，采用“网络课堂讲座”的占24.3%。而技能类培训强调的是教学理论的学习和教学技能的反复练习，这种以课堂理论讲授为主的培训形式对于受训者的技能提高效果有限，关于教学技能的培训应以理论讲授做指导，以受训者的反复练习，深入体验为主。丰富培训形式，增加教学技能演练、角色扮演、工作情境模拟、一对一辅导等深入细致的培训项目，将高校教师的教学技能培训做精做细，保证培训的效果。

（三）培训经费少

培训经费少是当前高校教师教学技能培训中存在的另一个突出问题。由于培训经费短缺，高校教师培训通常选择本校讲课优秀者作为讲师进行授课，这种方法的优点在于授课讲师具有较为丰富的教学技能经验，但缺点在于教学技能理论的先进性不足、全面性、系统性有限，不足以引领先进教学技能的发展方向。由于培训经费短缺，还导致培训师少，师生比例高，教学设备陈旧，培训体系不完善。

（四）培训效果不佳

当前高校教师教学技能培训中存在的另一个问题是教学技能培训效果普遍不理想。首先，由于高校教师授课过程具有专业性强，不同学科间内容和逻辑差异较大等特点，致使培训课程难以具有针对性，受训者反映一些培训内容与教学实践脱节，缺乏实际操作指导，讲授的理论在教学实践中应用存在困难，出现了理论知识与教学实践脱节的现象，影响了培训的效果。其次，培训缺乏制度约束和激励措施，导致受训者学习纪律涣散，参与教学技能培训热情不高，培训效果下降。

二、导致高校教师教学技能培训效果不佳的原因分析

（一）对教学技能的重视程度不够

由于高等学校教学的对象是认知能力、理解能力、思维能力均较强的大学生，因而长期以来，无论是教育研究者还是高校教师都忽略了对于授课过程中教学技能的探究。然而，虽然课程所传授的内容课程质量具有基础性，但同时也应注意到优秀的教学技能对于引导、激发学生的研究精神，夯实理论基础均有重要作用。试想，不能逻辑清晰、深入浅出地阐述基本理论的授课方式如何吸引并引导学生进行专业理论的学习呢？因而，学校教师在备课时，一方面要准备教学内容，另一方面也要进行教学技能的准备。

（二）教学技能培训的经费较少

在高校教师教学技能培训中，由于培训资金有限，在培训过程中容易陷入形式化的泥潭。首先，培训间隔期较长，很多高校会安排新入职教师教学技能培训，但之后关于教学技能的培训就很少了，而教育理论、教育技术不断发展创新，新的教育理论、教育技术需要通过持续的教学技能培训传递给高校教师，培训间隔时间较长限制了新的教学技能的及时传递。其次，由于针对教学技能的培训资金较少，在培训过程中，通常采用大班额进行教学，而所有技能性培训都需要通过个性化的辅导、反复练习、持续思考来不断提高，培训班额过大，导致培训效果不尽如人意。

（三）忽视对综合教学技能的构建

在教学过程中，教学技能的运用通常不是单独的，而是多种教学技能融合、交杂在一起的，是多种教学技能的综合运用。如运用讲授技能时，既包含讲解顺序安排、沟通技巧，又包含教学教具使用、教学模块引导等技能的综合。而以往的教师技能培训中，培训课程设计通常将各项教学技能分开进行培训，缺少对综合教学技能的培训和练习。

（四）没有引入对培训效果的考核

现有有关高校教师教学技能的培训通常只有培训没有考核，培训效果不能保证。培训的组织者在设计培训方案时，通常只考虑到培训内容的设计，缺少关于培训效果考核的设计。而缺少考核，一方面不能引起受训者的足够重视，另一方面由于没有考核，没有反馈，受训者对自己关于教学技能的掌握情况不清楚，也阻碍了受训者教学技能的进一步提高。

三、提高高校教师教学技能培训效果的建议

（一）思想上重视

要提高高校教师教学技能培训的效果，首先要从思想上重视起来，认识到专业知识固然是课堂教学的基础，但也应重视教学技能对提高教学效果的重要作用。恰当的教学技能的应用可使教学过程如虎添翼，一方面促进教师更加清晰、明确地传递知识，引导学生深入思考，拓展和深化教学内容，起到传道授业解惑的效果；另一方面也可使学生更容易理解教师所授知识，激發学生对所学专业知识产生兴趣，激励学生深入探究专业知识。要多宣传教学技能对提升教学效果的作用，使教师从思想上重视教学技能培训工作。

（二）加大经费投入

充足的经费投入是教学技能培训效果的资金保障。教学技能的习得需要培训师的细致指导和受训者的反复练习，这就要求班额不能过大。当前培训中普遍采用的动辄上百人的教学技能培训，只能传授基本的教学技能理论，不能提供一对一或一对多的专业化指导。没有学员的反复练习，没有培训师的专业指导，培训很可能流于形式，培训效果不能保证。加大培训经费的投入，提高教学技能培训的师生比，尽可能采用小班额教学法，给受训者在培训中多次练习并获得培训师实时指导的机会，对提高教学技能培训的效果将具有重要意义。

（三）科学设计培训流程

第一，培训前做好培训需求分析。在培训前，收集高校教师在教学技能方面的学习需求，使培训活动更有针对性。首先，要进行资金、时间、人力等资源的分析，因为资金将影响培训的宽度和深度，时间、人力将影响培训的有效性。其次，培训需求分析应考虑到教学的具体内容及教学形式的变化，在培训过程中要对未来发生的教学内容和教学形式的变化具有一定的前瞻性或预见性，引入对新的教学技能的培训。最后，培训需求分析还应从高校教师的群体特征出发，高校教师群体是一群受过良好教育、拥有较高知识水平，在某一专业领域具有一定专长的知识分子群体。其本身的接受能力、学习能力都较强，只要培训内容和程序设计得当，高校教师通常具有较高的学习热情和认真的学习态度。

第二，精心设计培训计划。根据培训需求分析的结果科学制订培训计划，并按培训计划有序开展培训。培训计划的制订需要在全面、客观的培训需求分析的基础上对培训目的、培训时间、培训地点、培训者、培训对象、培训方式、培训内容等进行系统设计，并通过有计划地开展培训使高校教师增强教学技能，提高教学水平。

第三，重视培训效果评估。培训后应用柯克帕特里克的培训效果评估模型对培训的效果进行评估。第一层，了解受训教师在培训中和培训后的感受、态度和意见，如制定的培训目标是否合理、培训内容在教学工作中是否实用、培训采用的方式是否合适有效等，通过所收集受训教师的反应对培训效果进行评价。第二层，学习成果评估，在培训结束以后对受训者的教学技能掌握情况进行评估，评估可采用角色扮演、工作模拟等形式，请学员将所学教学技能展现出来，这种评估有利于受训教师将在培训中所学技能迁移到教学过程中。第三层，评估工作行为，即考察受训教师在实际教学过程中对所学的教学持能的运用情况，确定培训项目中学到的教学技能在实际教学工作中的应用情况。第四层，评估工作结果，在培训后观察受训教师的教学效果的变化情况，包括学生的反应、教师自己的感受，以及同事或同行评价等。

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