初中语文教学中差异教学法的运用浅析

陈奕展

摘要：随着新课改的不断深入，目前初中语文教学课堂上合理运用多种教学方法，目的是为进一步开展积极有效的教学活动。其中，差异教学法得到广泛应用和推广，其主要是以尊重学生个体化差异作为前提。以下主要是对初中语文教学中差异教学法的应用展开探讨，并对其进行了阐述。

关键词：初中语文教学；差异教学法；运用；分析；研究；阐述

众所周知，传统的教学方法已难以再适应现代教育的发展要求，不断突显出许多弊端，不利于初中生的全面发展。针对上述现象，老师就应及时对语文教学方法进行创新。很长一段时间以来，差异教学法被广泛应用于诸多初中学校，而且还取得显著成效，满足新课改的要求，具备较强的实用性与推广价值。

一、差异教学法产生的理论基础

1.心理学基础

在心理学中，“最近发展区”1作为核心内容，为差异教学法的产生奠定了基础，发挥出不可或缺的重要作用。每個学生都有着自己的发展区，也就是所谓的现实能力，就算被他人帮助，学生挖掘出的潜力也存在差异，正因为如此，已有才能与潜在才能同样也会存在差异。因而，就需要老师在教学课堂中，对学生的发展区引起重视，善于找到他们的优势，并让其认清自己具有哪方面的才能，合理应用差异教学法，同时还应对全部学生实施有计划的教学，好让他们都能挖掘出潜在的才能。

2.教育学基础

差异教学法在实践教学过程中可以得到进一步完善，这是因为它是将教育学作为基础。在教育目标的分类学中，明确对教育目标进行了分类，比如：认知领域、情感领域、知识与技能领域等。紧接着，将教育目标划分为以下几个部分，分别为：知识、领悟、应用、研究、综合、评价等。通过教育大多数学生都可以得到发展，只不过存在差异。唯一不同就是因为学生之间存在差异，故实现的程度也不一样。这就要求教师应用差异教学法，带领学生尽快实现某个教学目标或是优先发展某个领域。其中，多元智能理论不仅为差异教学法提供参考依据，同时还为其提供了方法。该理论明确指出每个学生都具备不同的才能。此外，它还将人的智能划分为以下几种，例如：语言智能、音乐智能、逻辑智能、运动智能、人际交往智能、自我认知智能、观察智能等。每个学生都具有上述智能，只不过表现形态不一样而已。如此一来，教师必须运用差异教学法，引导学生发展自身的智能领域，充分挖掘存在的价值。

二、差异教学法在初中语文教学课堂上的重要作用

目前阶段，差异教学法已得到广泛应用，并取得一定成效。究其根源，就是因为差异教学法凸显了“以学生为本”的教学理念，结合了学生的实际情况以及目前的教学现状，有利于提高初中生的学习能力，调动他们学习语文的积极性。虽然，每个初中学校的教学环境不一样，学生的学习能力也不同，但差异教学法却满足这一条件。其主要是结合学生的实际情况，有针对性的突显自身的优势。单从各初中学校语文教学的现状来看，学生之间存在比较大的差异，比如，有些学生的语文基础比较差、学习态度不好等，长时间下去，各学生间的差距越来越大，呈现出多元化的发展趋势。因而，就需要应用差异教学法，除了可以在一定程度上缩小学生与学生之间的差距以外，还能及时完语文教学目标，并在此基础下，制定出多种学习方案，保证学生个体符合教育的发展要求，进而提高他们的学习水平。当然，差异教学法应当以多元化的教学方案为基础，以便可以为不同层次的学生创造有利条件，尤其是那些性格比较内向的学生，更应多给予他们机会，全面提高他们的交流合作意识。除此之外，差异教学法还可以帮助老师提高对学生的关注度，准确掌握学生学习语文的情况，及时发现他们存在的问题，从而进一步提高语文教学的质量与效率。

三、差异教学法在初中语文教学中的应用

1.制定层次性目标

初中语文差异教学法和其他学科的教学类似，都需要在开展教学工作之前，为学生设置好目标，既要尊重学生的主体地位，又要确保目标具备层次性，以此满足学生的基本要求。当然，老师在制定学习目标之前，还应结合学生的实际情况，也就是学生的个体差异性；其次，还应及时和学生进行交流，好了解他们的想法，争取全面提高学生的学习能力，这样一来，才可以为下一步工作的开展奠定基础。

2.应用层次性教学方法

当老师给学生设置学习目标时，必须依照他们的学习能力进行合理设置，等设置完以后，语文老师还应监督学生，好让其落实到位。例如，对于C类学生来说，由于语文基础比较差，加上学习态度不端正，所以，就需要老师应用传统的教学，要求他们阅读、背诵课文，重点是关键词语的分析，目的是为让该类学生在理解教材的基础上，掌握学习语文的方法。对于A、B类学生而言，老师就应采取现代化教学方法，比如，学生在学习完文本以后，可以适当阅读课外内容，拓宽所学内容的深度，同时还应引入课外学习资源来丰富他们的日常生活，进而不断提高他们的学习能力。

3.设置互动环节

互动环节和沟通环节在初中语文教学课堂中占据着举足轻重的重要地位，符合新课改的要求。当然，差异教学法的重点也应在上述环节中得以体现，保证教师和学生的互动交流更具层次性，同时还能最大限度提高学生的语言表达能力以及教学水平。例如，当学生学习《桃花源记》时，老师可以引入情境教学，展开互动。首先，应将学生进行分组，并分配好任务。在此过程中，老师应当以引导者的身份加入其中。对于B类、C类的学生来说，可以和A类展开探讨，如果遇到难点问题，还可以向老师进行讨论。

综上所述，差异教学法满足当前语文教学的现状，不光能让不想学习语文的初中生，找到学习语文的乐趣，同时还能让语文成绩优异的学生拓宽所学知识的宽度，进而真正实现“以学生为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，最终推动教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

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[2]姚波.初中语文教学中差异教学法的运用探析[J].科技经济导刊，2017（04）：221.

[3]蔡金春.农村语文教学学生差异性资源效用发挥的实践与思考[J].陕西教育（高教版），2016（10）：26+28.

（作者单位：广东省汕尾市陆河县南万中学516726）