让学生自主参与“社会探究·体验教学模式研究”的策略

陈文伟

摘要：针对让学生自主参与“社会探究·体验教学模式研究”的策略，本文提出五字策略：激、引、探、悟、评。

关键词：自主参与；“社会探究·体验教学模式研究”；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0093

《品德与社会》（实验稿）明确指出：课程资源不要限于传统意义上的教材，教材内容可以从教科书扩展到学生的整个空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，同时关注社会新的变化，及时丰富、充实课程内容增进课程内容的现实性和亲近性。因此，我校结合本地的地方特点，申报了研究课题——“社会探究体验的教学模式研究”，并得到了批准，现正在实施中。我校在研究课题的过程中，能正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材，努力使教师的教学源于教材，高于教材，为学生的自主发展探讨了拓展的途径，提供了帮助。怎样引导他们自主参与社会，自主探究体验呢？下面谈谈笔者采用的策略：

激：就是要善于激发学生认识社会、参与社会、探究社会的兴趣。心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动学生去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生真正成为认知和实践的主体，提高他们的创新能力，教师必须以激发学生兴趣为前提，把激发学生的兴趣贯穿教学的始终。因此，笔者在活动前经常向他们介绍学校周边的好事、新事、趣事；新老香洲的建设规模、游乐设施、公园的开放情况，情侣路的美等等。每次还没等笔者讲完，他们都异口同声地说：“陈老师，快点带我们出去见识见识。”这种参与社会的要求，这种探究体验社会的欲望，越来越强烈。他们的学习兴趣就呼之欲出，达到了“一石激起千层浪”的效果。

引：学生有了探究社会的兴趣，就得趁热打铁，引导他们走出课堂，到社会中实践、探究，鼓励其有信心、有胆识地获得成功。因为学生既是教育的对象，又是学习、认知和发展的主体。一切教育的影响作為外部客观的东西，只有通过学生主体活动才能转化为主体的素质。学生天生活泼好动，他们对事物的认知多以感性认知为主，只有亲身体验获得感性认识后，才能转化为行为道德。因此，在活动前，笔者创设“模拟探究体验社会”的情境，要求学生积极参与活动，形式是：把学生分成若干组（学生自由组合），分别扮演公商人员、交警、民警、医生、商贩、服务员、顾客等角色，鼓励其放开手脚，大胆地说，高声地唱，投入地演，切实地做；鼓励其积极动脑、动手；再引导他们在扮演中，通过“看一看、听一听、嗅一嗅、摸一摸、问一问、想一想、比一比、评一评、记一记、说一说”等方式，让其去探究、去体验，从而获得探究社会的经验。美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应活动才是有效的。不管采用哪一种教学媒体和方法，有些手段一定要确保学生直接与传送的新信息发生相互作用。”因此，笔者根据教学内容，创造民主、和谐、活泼的教学环境，尽量在课堂上多组织生动活泼的“模拟社会探究体验”的活动，努力引导学生在课内的模仿训练中学会探究社会的本领。

探：就是让学生到社会中探究，获得体验。学生有了参与社会的兴趣，懂得了探究社会的方式，就得让其到社会中去实践。因为思想品德课是一门实践性很强的学科，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去探究、去感受、去体验，才能得到巩固、深化，才能得到自己的精神财富。因此，笔者带领实践向社会，向他们自己的生活领域中拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，独立解决自己遇到的实际问题，从而发展创新能力和道德实践能力，使教育具有针对性、创新性。根据教学需要带学生走出校门，开放学习空间，扩大视野，充分利用大自然和社会环境的因素，让学生全身心地投入生活，解决实际问题。如带学生到“共乐园”游玩时，请“共乐园”的老前辈在革命英雄纪念碑前为学生讲英雄故事，到唐绍仪的故居前给学生介绍他的丰功伟绩，他们通过“看一看、听一听、问一问”等方式的探究，体验到唐家具有人杰地灵的灿烂文化，体验到自己的“小皇帝”“小公主”的生活是来之不易的，是革命先烈抛头颅、洒热血换来的，今后要好好学习，长大后报效祖国；带领学生到“农科所”参观，他们体验到科学的神奇，科学的重要，并把探究体验的情况形成文字，写成“探究体验报告”；让学生到老人中心服务一天，让他们体验到“尊老敬老”的意义，以及体验到当服务员的不容易，并把一天的情况有条理地记录下来；带他们到市场“活动”，他们利用模拟活动学到的“绝招”，灵活地运用于实践，在实践中探究体验社会。其中“破坏王”吴玉杰同学感慨地说：“唉，人心险恶啊！”笔者吃惊地问：“玉杰，这话什么意思？”他一五一十地讲给笔者听，原来他帮菜贩老板卖菜，顾客秤了菜，提着就走了，谁知过了一会儿，顾客回来说菜不够重量，他二话没说，又秤了秤，竟没发现问题，这时老板竟找了两毛钱给顾客，玉杰问明原因，老板却理直气壮地说：“不是这样，我哪能赚钱？”玉杰指出她的不是，老板却指着他说：“你懂什么！”玉杰一甩手就跑了，并发出了感叹……学生通过活动确实了解了社会，认识了社会。

悟：就是学生在参与社会探究体验中的感悟。因此，在活动中，要紧扣教学目标，结合学生的年龄特点和认识规律，选取丰富多彩的相关内容，采用灵活多样的活动形式，营造愉悦、优美和谐的活动情境，让学生积极参与，并通过在活动中的亲身体验和感悟，提高自身道德认识，激发道德情感，陶冶道德情操。其中，周楚君在社会探究体验的活动中却有这样的感想：唐家旧市场太脏、太乱、太臭。清洁工人太辛苦了，整天推着垃圾车转来转去，不停地扫……如果我是管理员的话，我要好好地给这个市场“治疗治疗”……他们通过活动，真正提高了道德素养，完善了自我。

评：就是学生在探究体验中的自我评价、小组评价、教师评价，但要讲究评价的技巧。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的快乐和为自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生总是希望得到教师或同学的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习、活动的积极主动性，教师要尽量用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价，也要引导学生正确评价自己和评价别人。每次活动回来都开一次评价会，按下表进行评价。（等级：优、良、中、合格）

他们在评价中都能结合自己的实际与其他学生进行比较，并结合教师的评价，悟出自己的长处与短处，识别自己的优点与缺点，明确自己发展的方向和目标。其中，第三小组的韦木凤同学是这样评价自己的：我的目标就是了解市场的环境，我的目标明确，给自己评“优”；据我了解市场有三大特点，一是脏，地面上废纸、废胶袋、果皮、腐烂的菜叶等，交织在一起，给地面铺了一层“五彩地毯”；二是臭，除了地面臭外，还有沟渠也很臭，尤其是家禽档，更是恶臭难闻；三是乱，小贩乱摆乱放现象严重，有些通道几乎难以走过，所以在探究方面我给自己评“良”；在认识方面我给自己评“优”，我认为他们不讲卫生，都是错的；至于体验，我也给自己评“优”，因为我在市场看到一个过道上堆了许多东西，我便把它放好，受到了小贩的赞扬，我看到过道上有几个破胶袋，我马上捡起来放进垃圾桶，人们都向我微笑，我很开心……她话音未落，教室里就响起了热烈的掌声，小组长也同意她的评价，笔者不但同意她的评价，还称赞她做得好。其他同学也滔滔不绝地评价自己，气氛热烈。这不正是苏霍姆林斯基说：“教育的目的是为了达到自我教育的境界，能使学生自己教育自己，这是教育的成功。”的写照吗？

总之，通过这样的教学策略，激发了他们探究体验社会的兴趣，增强了他们参与探究体验社会的信心，提高了他们的道德素养。这就是我们课题——“社会探究·体验教学模式”研究策略。笔者深信，只要努力、灵活地运用“激、引、探、悟、评”的策略，就会更快，更有效地达到课题的研究目的。

（作者单位：广东省珠海高新区唐家小学 519000）