搭建农村初中数学“帮扶”平台有效实践

冯尚明

摘要：在义务教育阶段，免收学习费、书费，给家长减轻经济负担，给学生完成九年义务教育带来保障，有利于提高国民的文化素质。虽然现阶段社会经济好了，家庭生活改善了，却导致家庭教育的缺失，部分家长不重视教育，读书无用论再次抬头。他们将自己的小孩送来学校，教师就成为免费的保姆。这种现象在偏远乡镇更为严重。基于以上种种原因，初中学生的数学两极分化越来越严重，数学帮扶平台的搭建迫在眉睫。本文以初中实践为例：从问题提出——调研分析——建构策略——实施成果，去展示“帮扶”平台的实践经验成果。

关键词：搭建农村；初中数学；帮扶平台；有效实践

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0108

一、问题提出

在义务教育阶段，免收学习费、书费，给家长减轻经济负担，给学生完成九年义务教育带来保障，有利于提高国民的文化素质。虽然现阶段社会经济好了，家庭生活上来了，却导致家庭教育的缺失，部分家长不重视教育，读书无用论再次抬头。他们将自己的小孩送来学校，教师就成为免费的保姆。这种现象在偏远乡镇更为严重；加上偏远乡镇的教育资源相对落后；学生数学基础相对较差，数学学习方法相对落后，学生读书的思想意识相对落后。基于以上种种原因，尤其农村初中学生的数学两极分化越来越严重。基于以上现象，数学“帮扶”平台的搭建迫在眉睫，如何搭建“帮扶”平台才能缩小两极分化的现象呢？笔者开展的第一步工作是：

二、调研分析

笔者通过问卷调查、数据分析以及同学生、家长访谈中了解到其产生的原因主要有如下几个方面：1. 学习没动力，动机不明确，不明白自己到学校来学习是为什么。2. 对数学学习没兴趣。3. 从没有过学习数学成功的体验，对学好数学没信心。4. 学习品质差，学习方法落后，不适应初中学习。5. 基础差，学习跟不上。原因找到了，就要寻找应对策略。

三、建构策略

前苏联教育家主张应使学困生从学习内部获得学习的推动力，形成学习机制。根据调查的情况，笔者通过建构以下策略，使学困生从学习内部获得学习的推动力，形成学习机制。

1. 锁定目标，建立档案

对学困生做全方位的了解建立档案，跟踪学困生在思想、学习、生活等方面经过帮扶后的变化情况，及时调整帮扶策略。做到有针对性，有负责学生、负责教师，定期检查，定期研讨，措施得当，落实到位。

2. 思想帮扶，贴心服务

针对学习没动力，学习动机不明确，不明白自己来到学校学习是为什么的情况。教育学、心理学指出爱是学生基本的心理需求。教师要做学生的贴心人，从内心深处去爱每一位学生，特别是爱学困生，加强对学困生的沟通了解。笔者每一天都利用早读或课间或晚修的时间，对学困生在思想、学习、生活等方面做全方位的关注和了解，建立和谐的师生关系。所谓亲其师才能信其道。举例说明现实社会依创新贡献取酬，这是符合社会主义分配原则的。掌握的文化科学技术越丰厚、阅历越广泛，在岗位上就越能對社会做出创造性贡献，这不仅对国家、社会有益处、而且对个人有益处。因此，在读不读好书上要认真做出选择，我们都要争取成为国家栋梁之材。否则，读不好书，学坏的可能性就增大，当走上违法犯罪道路时，害了就是你自己，你的家庭，痛苦的就是你的亲人，你的父母。读好书是为自己以后的人生打基础。让学困生体会明白我们每个人肩负起自己以后人生的重大责任。有句学习名言讲得好：“学习的动力来源于两方面，一是责任，二是兴趣，责任重于兴趣。”初中学生说大不大，说小不小，经过思想帮扶，绝大多数学困生都能体会，理解明白这个道理。学困生的思想转化了，这是关键，比什么都重要，过了这一关，学生意识到读书的重要性，从原来的“要我学”变为现在的“我要学”。学习的内驱力当然就大了。除了教师在做思想的帮扶外，还安排思想好、学习好的学生在平时的校园生活中进行思想帮扶；另外还请已经初中毕业好几年的校友（有读书好，现在有好工作单位的校友，也有没读好书，现在工厂做普通生产工的校友）回校现身说法，加大对比；还有通过家访，与家长沟通，端正家长的教育观念，消除读书无用论，让家长明白孩子的教育，不单单是学校的事，教师的事，更是家长的事，要求家长与学校、教师多配合，共同搞好孩子的教育，因此，家长在家庭教育中进行全力的思想帮扶，思想转化了，效果就更好了。总之，多种渠道，多种措施，多管齐下，经过思想帮扶，学困生能从学习内部获得学习的推动力，形成学习机制，实践证明效果很好。

3. 学习帮扶，多措并举

（1）让学困生体验学数学的成功，适时表扬，激励学困生自信。很多学困生从没体验过学习的成功，失去学好数学的信心。因此，在教学上要求学困生自己先预习，认真听课，多做练习，多复习。多花工夫到学习上，比之前没花工夫肯定要好，慢慢进步了，体会学习数学进步的喜悦。同时实施分层教学，对不同层次的学生要求不同，当学困生做对了才叫他上黑板上做，做对了，及时表扬。让学困生获得成功，体验成功的快乐，使学困生愿意学，热爱学，增强学好数学的信心。学得会了，成绩有进步了，学习数学的兴趣当然越来越浓了，学习数学的动力越来越足了，学习数学也越来越有效。

（2）补基础，让学困生发现自己存在的问题，不懂就问。学困生的数学基础往往很薄弱，由于数学知识一环扣一环，前面的基础不好，后面的就学不来。因此，笔者让学困生根据自己的实际，发现自己存在的问题，不懂就问。可以问同学、教师，笔者利用每节下课后、自习课、晚修课等时间在课室，帮助学困生解决存在的问题，由于已经建立了很和谐的师生关系，绝大部分的学困生都积极主动地问数学问题，也看到学困生主动请教成绩好的同学，这样学困生存在的基础问题慢慢地少了，听得明、学得懂的问题慢慢地多了，距离成功慢慢地近了。

（3）学法指导，让学困生有预习、认真听课、多做练习、复习。学习方法很重要，方法对事半功倍，方法不对事倍功半。因此，笔者让学困生要做到课前有预习，上课认真听，多动口、动手、动脑参与课堂教学，跟着教师的思路走，课后多做练习，加强复习，遇到问题多请教。学生才是学习的主人，让学困生主动（上接第108页）地获取良好的学习方法，亲身体验良好的学习方法带来的学习成效，逐渐拉近与优生的距离。

（4）以一优帮二困，分成学习小组（优生在中间当小组长，两边困生），共同进步。锁定目标，建立学困生档案后，由数学科代表、班长、数学教师等根据各个学困生的特点，精心安排优生帮困生的学习小组，以一优帮二困，负责到底，从思想、学习、纪律、生活等作全方位的帮扶，使学困生有不懂的问题，有小组长教，纪律做得不好，有小组长管，思想有问题，有小组长开导，生活上互帮互助，小组长也在帮扶的过程中不断成长，发挥小组合作交流的优势，最后达到共同进步的目的。在期末時进行评比，表彰先进的小组。

四、实施成果

经过长期的帮扶工作，学困生从思想帮扶，到学习帮扶，措施一条一条地落实。通过学校、家长、教师、学生共同的努力，学困生从根本得到转化，体验到学习数学成功的快乐，增强了学好数学的信心，积累一套较好的数学学习方法，慢慢展示出数学“帮扶”学习的魅力。

例如，笔者新接手七年级一个班的数学，第一单元测验全班34人，只有10个学生60分以上，好的学生可达满分，成绩低的学生只有个位数，平均分35分。经过一个学期的数学“帮扶”学习，平均分从35分到期末全县统考平均72分，优秀人数10人，合格人数20人，最低分37分。这个班的学生到八年级优秀的人数更达到16人，合格人数28人，最低分49分。让笔者感觉最为成功的是：九年级（4）班的一个女生叫张秀芳，一开始几次测验都只有20多分，数学基础很不好，不懂的数学问题堆积如山，学习方法落后，很害怕学习数学，从没体验过学数学的成功。经过以上的数学“帮扶”学习，后来的学习不断地进步，她也越来越有信心。她每天总要问教师或同学二十多个问题，把堆积如山的数学问题逐一弄懂。并且慢慢积累一套适合自己的学习方法。这时她已经不再害怕数学，相反对数学产生浓厚的兴趣。数学成绩节节攀升，第一学期期末考60多分，第二学期的第一次模考80多分，每一次的进步，教师都及时表扬，并指导后面学习的做法，后来从被帮扶到去帮扶其他同学，中考考了109分，跟踪调查该女生上到高中，数学一直学得不错。

数学“帮扶”学习不是一朝一夕就可以见效的，需要我们教育工作者在长期的教育教学中不断探索、不断努力、坚持不懈、因材施教方可收到较好的效果，展示数学“帮扶”学习的魅力。

参考文献：

[1] 黄桂芳.搭合作探究平台，展小组学习魅力[J].广东教育，2012（12综合）.

（作者单位：广东省清远市佛冈县四九中学 511500）